《分数地再认识》教学设计课题

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1、实用文案《分数的再认识》教学设计教学目标：1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义。2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。教学重点：进一步认识单位“1”和“部分”与“整体”的关系教学难点：理解单位“1”数量不同，同一个分数表示的数量也不相同；单位“1”数量相同，同一个分数表示的数量也相同。教学过程：一、开门见山，点明主题师：同学们我们在三年级已经学习了分数，今天我们开始学习第三单元分数，这节课我们来学习分数的再认识，教师板书

2、课题：分数——分数再认识师问：看到课题你认为哪个字是关键？生：再，师问：“再”是什么意思？生1：“再”就是又一次的意思。生2：重复师：嗯，再一次、重复的认识分数能和三年级时一样吗？标准文档实用文案生3：要有新的认识师：真好！那么我们看一看这节课同学们都会有什么新的认识二、复习准备，认识整体教师出示复习题：在括号里填上适当的分数第一组：师：请同学们说出分数和它的含义（根据学生回答，依次板书：一个圆、平均分；一个三角形；一个六边形）师出示第二组生4：5/7，把7朵花平均分成7份，这样的5份是5/7。（师板书：

3、7朵花）生5：2/8，把8个足球平均分成8份，其中的2份是2/8。（师板书：8个足球）师问：还能用什么分数表示？生6：1/4师：为什么还可以用1/4表示？标准文档实用文案生6：我是竖着看的，把8个足球平均分成4份，2个足球占其中的1份，所以是1/4。师：我们同学很会观察呀！好的，下一图……师补充板书：8个足球、15只鸭子师：好了，下一幅图生9：8/8；生10：1；生11(没举手)：1是整数；师：请你举手说一说你的看法好吗？生11：1是整数，不是分数。师：那你认为用什么表示。生：我认为8/8可以，还可以用4

4、/4、或2/2表示。师：她说的有道理吗？生：有道理师：通过刚才的争辩你认为8/8、4/4、2/2实际上都是几？生：都是1。师：看起来我们同学三年级学习的很好。把一个图形或一个整体平均分成若干份，我们可以用分数表示这样的一份或几份。在表示分数的时候，我们总会把一个图形或者一些物品看作一个整体，把这个整体平均分，那么这个整体我们可以用自然数1来表示，通常叫做这个分数的单位“1”。标准文档实用文案一个一个圆平均分一个三角形六边形多个7朵花8个足球15只鸭子8块糖单位“1”师：你能说一说5/7的单位“1”是谁吗？

5、生：7朵玫瑰花师：真棒，请同学们同位之间说一说其他分数的单位“1”分别是谁？生按要求同位互讲，指名口述，（略）三、谈话引入，教学新课。师：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？其他同学注意观察，你发现了什么？师：你准备怎么拿呢？生1：我准备把全部的铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。生2：我准备把全部的铅笔除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。学生活动，一位学生拿出3枝笔，另一个学生拿出4枝笔。师：你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？标准文档实用文案生

6、：他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？师：他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。学生小组交流，再全班反馈生：我们认识两盒铅笔的总枝数不一样多。生：有可能数错了。师：现在大家的意见都认为是总枝数不一样，也就是整体“1”不一样了吗？学生都表示同意。师：告诉大家总枝数是多少，1/2是多少枝。生1：全部是8枝，1/2是4枝。生2：全部的铅笔是6枝，1/2是3枝。师：真的是不一样多，一盒铅笔的1/2表示的都是把一盒铅笔平均分成2

7、份，其中的一份就是1/2。但由于分数所对应的整体不同（也就是总枝数不一样多），所以1/2表示的具体的数量也就不一样。师：原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？四、创设情景、巩固认知⑴教材P34说一说。师：请同学们同位之间说一说“淘气和小明看的页数一样多吗？”为什么？学生按要求练习标准文档实用文案师：谁能说一说生1：因为淘气的书厚，所以淘气看得多；小明的书薄，所以他看的少。师：淘气的书厚说明什么？生1：书厚，页数就多呀师：嗯，你要是这样说明了就更有数学的味道了，愿意再试试吗？生1：淘气的书厚

8、，也就是页数多，所以他看得多；小明的书薄，页数少，所以他看得就少。师：数学味道的确浓了，谁还有补充？小结：这些都说明我们同学真的明白了“单位‘1’的数量不同，同一个分数表示的数量不同”的道理。师：根据单位“1”的数量的多少，我们应该能判断分数所表示的数量多少。（2）P34画一画。出示：一个图形的1/4是非，画出这个图形。A：教师引导学生审题，师：正方形是这个图形的几分之几？生：1/4师：1/4的单位“1”是谁？生：一个图形(4