七年级上第22课 北方的民族汇聚

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1、课题：第22课北方的民族汇聚累计课时：〖课程标准〗概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。〖教学目标〗　　知识与能力　　看图说出“五胡”的名称及分布的地区，学习掌握识图的基本技能。　　通过列举北魏孝文帝促进民族融合的措施，初步学会获取历史信息的能力。　　过程与方法　　学生通过小组讨论，促进合作探究式的学习习惯养成。　　通过共同分析北魏孝文帝汉化措施的影响，学生初步了解归纳分析的基本方法。　　通过思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。　　情感态度与价值观　　学生通过了解三国两晋南北朝民族大融合时，各民族互相学习、互相影响的史实，知道各民族友好往来是历史发展的主流，培养

2、其民族友好交往的意识。　　学生通过了解孝文帝顺应历史潮流、不顾旧势力的反对，坚持改革，并在改革中以身作则的史实，促进其积极进取人生态度的形成。〖教学重点〗北魏孝文帝的改革。〖教学准备〗　　学情分析　　１.学生知识掌握的状况和已有经验情况分析。　　学生在学习“第１６课秦汉开拓西域和丝绸之路”一课时，对民族间的友好交往已有初步的了解；现实生活中，民族间友好交往的事实对学生的影响较深。　　２.初一学生认知规律和心理特点分析。　　初一学生的知觉、兴趣、道德情感等多为感性体验，在学生的成长过程中起着重大作用。所以，结合实际引导学生认识中华民族长期融合的史实，有利于学生从感性认识到理性认识的升华。〖

3、教材分析〗　　１.三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立时期。北方少数民族大量涌入中原，经过数百年的冲突与交往，出现了民族大融合的局面。而北方民族大融合又促进了当时社会经济文化的发展，为隋唐时期的大一统打下了坚实基础。　　２.本课共设有两目：一是边疆少数民族的内迁；二是北魏孝文帝促进民族大融合的措施。边疆少数民族大量内迁，各族人民在中原和内地杂居、交往，民族融合成为不可逆转的历史主流。孝文帝正是在这种情况下，顺应时代潮流，实行了改革。所以，孝文帝改革是边疆少数民族内迁、民族融合的产物，而孝文帝推行的一系列促进民族融合的措施，又进一步推动了民族融合的进程。　　教材处理　　１.将课文中的第

4、一目(楷体字部分)边疆少数民族的内迁列为学习的内容。　　边疆少数民族的内迁是北魏孝文帝改革的背景，纳入学习范围有利于学生对孝文帝促进民族融合措施的理解。　　２.北魏孝文帝促进民族融合的措施一目中加入相关的图片。　　由于民族融合对初一学生来讲比较抽象，不容易理解，因此，在学习北魏孝文帝促进民族融合的措施时，将反映当时民族融合的一些图片出示给学生，增强学生对民族融合的感性认识。　　课前准备　　１.组织学生搜集北魏孝文帝迁都的有关资料，编排课本剧。　　２.制作辅助教学的课件，剪辑歌曲《爱我中华》等音像资料和文字材料。〖板书设计〗〖教学方法〗　　鉴于对《标准》的理解，对教材、教学环境、学生等因素

5、的分析，确定在本课中教师的教学活动以启发、引导为主，多媒体课件演示为辅，引导学生的思维由集中到发散，由发散到集中，由感性上升到理性。学生的活动采取分析讨论、表演课本剧表演等形式。〖教学过程〗●导入新课　　播放影碟歌曲《爱我中华》。　　教师：同学们对这首歌一定都很熟悉，那么，哪一名同学来说一说，你觉得这首歌表达了什么意思？　　学生谈对这首歌曲的理解(略)。　　教师：我们的国家是一个地广人多的国家，在我们国家里有五十六个民族，这五十六个民族杂居相处，亲如一家。为了进一步验证这个问题，现做一个现场调查。　　(教师现场调查班级里的民族分布情况)　　教师：请这些少数民族的同学告诉大家，你生活在这个

6、社会、这个集体中有什么感受？　　学生谈感受(略)。　　教师：我们国家民族间友好相处、互相融合的现象古已有之，尤其是在三国两晋南北朝时期，民族间的融合更为显著。具体的情况如何？这也是本节课我们要共同探讨的内容。　　●讲授新课　　边疆少数民族的内迁　　教师：三国两晋南北朝时期，北方和西北方少数民族大量进入中原，与汉族逐渐汇聚。那时侯都有哪些少数民族内迁？下面，请同学阅读书本的第一目，了解“五胡”指的是哪五个少数民族，他们分布在什么地区？　　(教师在大屏幕上出示西晋内迁各族分布图，指导学生读书读图)　　学生回答：(略)　　教师：北方的一些少数民族逐渐内迁，汇聚中原，和汉族人民一起杂居相处，在生

7、产生活和风俗习惯上都相互影响，出现了民族融合的趋势，(教师在大屏幕上打出课题)民族大融合已成为不可逆转的历史潮流。下面，我们就以鲜卑族为例，了解当时民族融合的情况。鲜卑族的拓跋部在北方建立了魏国，定都在平城，史称北魏。同学们想一下，北魏皇帝处在一座远离中原的城市，想要很好统治中原人民，容易吗？　　(教师在大屏幕上打出平城的地理位置图，师生共同分析平城的地理位置，自然条件、经济因素)　　学生回答：(略)　　北魏孝文帝促进民族融合的措施