皮亚杰的心理发展理论

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1、皮亚杰的认知发展理论1一、皮亚杰的生平二、皮亚杰的研究方法三、皮亚杰理论的基本概念四、儿童认知发展的四个阶段五、儿童心理发展的因素2皮亚杰其人生平皮亚杰(JeanPiaget，1896～1980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人。3学术背景：生物学皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学获得生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。学术兴趣：（1）生物学——心理学——认识论（2）生物学、认识论、物理学、数学、心理学、控制论等学科的交叉。4皮亚杰的研究方

2、法——临床访谈法5从Piaget的著作中的两段摘录，可以看到Piaget应用临床谈话法，追踪一个幼儿的认知推理。在第一段中Piaget探究一个五岁的儿童对梦的理解。“梦是从哪儿来的？”——“我想睡的很香所以作梦”“它们是来自我们自己还是来自外面？”——“从外面”“我们用什么作梦？”——“我不知道。”“用手吗？……还是什么都不用？”6——“是什么都不用。”“你在床上作梦时，梦在什么地方？”——“在我床上，在被子底下。我真的不知道。说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里，所以我才看不见它”“梦在你脑袋里吗？”—“是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！）你作梦时，你

3、不知道你是在床上。你知道你在走。你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那里。（1929：97—98）7下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的理解：你呈现一个打开的盒子给幼儿，里面装有木制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的，大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的。提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头珠子多？让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子，于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿童，这是一个非常困难的问题。8幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还是木

4、珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠子不是棕色的。9于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠子多？

5、”现在，很明显，幼儿开始理解这个问题，知道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简单。我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只剩下两、三白珠子了。（1963）10皮亚杰理论的基本概念11一、智慧的本质——适应二、智慧的结构三、智慧的形成机制12一、智慧的本质——适应正是基于早期的生物学训练以及机能主义传统，皮亚杰认为，智慧本质上乃是一种适应（adaption），是生物适应的一种特殊表现或者说直接延伸。任何特定年龄或阶段的儿童的智慧都反映出该年龄儿童特有的理解世界的方式，发展决不仅仅是技能和知识的获得，而是主体在

6、与客体的不断的相互作用中建构主体内部认知结构的过程，是一个从低级水平不断向高级水平过渡与转换的无止境的过程。13智慧的结构14二、智慧的结构图式（schema）：皮亚杰认为，儿童思维的结构就是在认知过程中发生的动作和概念的组织。组织的内容是动作或概念的，而组织的结果就是结构，皮亚杰把认知结构组织的最基本单元称为图式。15这里的结构不是解剖学意义上的结构，而是一种认识上的功能结构。主体只有依靠它才能对来自客体的刺激作出反应。儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本能的无条件反射，如吸允反射、抓握反射、以此为依据，在不断地与外界相互作用即适应环境的过程中，儿童的

7、遗传图式逐渐由低级水平向高级水平发展，即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图式。16三、智慧的形成机制（一）同化和顺应皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。17儿童的认知发展从出生到成年的每一发展阶段都依循着下述进程。儿童每当遇到新事物，在认识中试着用原

8、有图式去同化，如果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡