低年级学生数学能力培养

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1、如何培养低年级学生数学能力二十一世纪已经到来十几年了，这个世纪里的文盲概念是什么？-----是不会学习的人。所以单纯要求学生学习知识已经无法适应这个时代的发展需求了，即应该让学生在获取知识的同时掌握学习的方法，获取探索知识的技能以提高独立获取知识的能力。我们的“教是为了达到不用教的目的”。所以我们数学教师应当在教学之中特别注重学生数学能力的培养。我本来从事了许多年的语文教学，去年春开始从低年级起接过数学的教学，通过一年多的实践，结合低年级学生的年龄特征和智力水平发展的特点，我在这里谈一些数学教学中应该培养学生哪些能力以及怎样培养的我的做法。首先要培养学生的阅读能力。数学教材是学生

2、学习数学知识的根本。所以我们数学教师应当循序渐进地引导学生学会读教材，使学生掌握阅读数学教材的方法，逐步培养学生的阅读能力。如我在上学期（新人教版小学二年级数学上册）教学“认识时间”一章，知识多，易混淆，怎样才能让学生准确了解钟面知识和时间时分秒之间关系，正确掌握时分秒之间的换算以及时刻的认识，同时有培养学生的学习能力呢？我在教学时设计了一套问题：1.钟面上有几种针？2.什么是‘大格’‘小格’？（让学生在钟面上指出来）3.钟面上的指针怎么旋转的？指针与‘大格’‘小格’有什么关系？4.一小时里有多少分？一分里有多少秒？要求学生带着这些问题，有意识有目的地去看书自学，目的性强，有利于

3、学生积极动脑思考问题，剔除学生不会看书的盲目性，避免学生形成看书的不良习惯。在通看的基础上再引导学生在学习内容里找出重点难点并画上符号，不懂的作上特别记号做到有疑有难必问。这样有利于学生准确掌握知识更有利于学生养成认真阅读的好习惯。培养学生的计算能力是极重要的。低年级学生的计算能力主要三个⑴能够比较熟练地口算百以内加减法，熟记乘法口诀能够熟练地应用乘法口诀求商；⑵能够熟练地笔算万以内加减法；⑶会正确地计算两步式题。内容不同、能力层次也不同，要想把知识转化为能力，途径只有多做多练，可是一味地题海战术，能否由量变转为质变，又是否能够达到促进能力培养的目的呢？在二年级百以内加减法单元里

4、，有些学生常减法算成加法，加减法混淆。难道是学生不认识符号吗，是学生粗心吗，是练习的力度不够吗？通过仔细分析发现，主要原因是学生对加减法的含义理解不够深刻引起的。因此在巩固练习过程里我就深化概念教学，让学生进一步理解计算原理，同时再加以巩固练习，这样就逐步提升了学生的计算能力。培养学生的思维能力特别重要，也特别不容易。培养学生的思维能力是指教师应该帮助学生明白解题过程，并使学生会用自己的数学思想进行组织并能清楚地前后一致地表达自己对内容的理解。例如；在教学两步应用题：同学们做黄色花28朵，紫色花20朵，做的红花比黄色花和紫色花的总数少9朵，做了多少朵红花？第一步抽学生读题，说说这

5、道题讲了一件什么事，已经知道什么，要求什么。引导学生理解题意、分析数量关系确定算法。分析数量关系时我指导学生从问题入手，逐步分析直到探寻至已知条件‘欲求红花有多少朵，红花与什么花有关系？直接告诉我们了吗？怎么就能求得黄花与紫花的总数？’再引导学生画线段图进行数量关系分析。在其中有意渗入数学思想，处处围绕问题从问题出发，逐渐培养学生分析问题解决问题的能力。做题目练习时，学生先独立思考完成，，再抽学生叙述他是怎样思考的，然后解答，并且找其他同学订正解答，面向全体学生，发挥学生积极性，从而提高学生的思维能力。培养学生的质疑能力也极重要。这是在激发学生探求知识的欲望，是一种极好的学习品质

6、。所以在教学中我根据课本内容的特点，鼓励学生积极参与到我的教学活动之中，大胆提升，给与敢于提出问题的学生予及时鼓励，对提问不当或提问‘跑调’的学生也不责备批评，而是从另一个角度给与鼓励。这样既能激发学生积极思维的积极性，又能提高学生的思维能力。比如：我在教学‘用竖式计算除法’时，经常听到高年级的数学老师说：“现在的学生差呀，连除法竖式都不会列。”我今年教二年级，除法竖式就从今年开始教起，以前的学生不是我教的，今年的学生学得怎么样，我责无旁贷。想到了除法竖式与加法、减法、乘法竖式的不同。教学这个内容时，我先复习了加减乘的竖式，然后让学生猜一猜除法有没有竖式呢？除法的竖式又该怎么写呢

7、？接着我出示了例题，让学生根据题意列出横式。再问他们：“同学们能自己试着把这道竖式写出来吗？试试看。”学生有的预习了，会写，但也有写错，大部分学生把除法竖式写得与加法、减法和乘法的竖式相同。全班没有几个人写对，大多数都写成了加减乘的竖式模式。即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。所以我联系除法横式，让学生跟着我的步骤，写出除法竖式，为了让学生记牢，我还运用了一些学生感兴趣的字眼，如：把除号改造成房子，一个屋顶和一片窗帘，除数写在窗帘的外面，被除数和除数在捉迷藏，