做阳光教师，力避师源性伤害

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1、做一名阳光教师，力避师源性伤害——参加“全国中小学德育创新与班级有效管理工作论坛”培训有感蒋应辉今年的7月7日至7月9日，与本校的全体班主任一道赴深圳参加了北师大举办的“全国中小学德育创新与班级有效管理工作论坛”学习培训，一共听了八场讲座，邀请的都是长期在中小学教育教学一线工作的老教师和专家。第一讲：杨敏毅，全国心理辅导之星，心理健康教育“十佳教师”的主题报告《班主任与师生沟通的艺术与技巧》——运用教育的智慧和真情，读懂学生的心，走进学生的心灵；第二讲：田丽霞，石家庄市第四十二中学高级教师，首届全国十佳班主任、全国优秀教师，

2、创造了“田丽霞班主任工作法”的《做一个幸福的班主任》；第三讲：徐安德，北京市东城区教委原党委书记、特级教师，中国伦理学会德育专业委员会常务副会长的《德育创新，德育实效，从身边点滴做起》；第四讲：周士良，全国优秀班主任，全国优秀教师的《用心书写学生的未来》，周老师的治班策略，传遍上海整个普教系统，老周领航成为上海市普教系统师德建设的一个品牌项目；第五讲：高金英，国培计划专家库首批入选专家，著名特级教师，中央电视台“东方之子”栏目专访人，北京电视台京华长廊栏目《中国母亲》系列片中以《宏志妈妈》为题拍摄了她的专题片。她作了“《静下

3、心来教书，潜下心来育人》——做一个快乐的老师”专题报告；第六讲：丁如许，全国优秀班主任，全国特级教师，上海市丁如许特级教师工作室领衔人，作了主题报告《打造魅力班会课》；第七讲：钟志农，浙江省心理健康教育特级教师，浙江省名师名校长工作室心里健康教育首席导师，浙江省名师名校长工作室德育导师，浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会副秘书长、浙江省首届“十佳专家”,教育部基础教育一司“中小学生积极心理品质调查研究”课题组课程建设专题副组长作了《关注学生的基本心理需求》第八讲：钟志农，《聚焦改变”辅导模式在班级管理中的运用》。聆听这些老

4、师的讲座，分享他们几十年教育教学经验总结，感触良多。他们每一个人都是我们教育后辈学习的榜样和楷模，他们的敬业精神，他们的崇高师德，他们高超的教育教学艺术，都凝聚在他们爱教育、爱学生的教育实践中。在这里不能一一道来，我只想就田丽霞老师在《做一个幸福的班主任》中提到的：“阳光的教师才能带出阳光的班级，努力避免造成师源性伤害。”谈谈自己的一点体会。通过进一步查阅和学习有关资料，了解到所谓“师源性心理伤害”是指由于教师的不恰当的教育行为而给学生造成的师源性心理障碍，即是由于教师自身的心理素质和心理健康水平不佳，对学生的身心健康造成的

5、消极影响。3我个人的理解，教师的不恰当的教育行为有很多类，从出发点来讲，有好意的，有歹意的。从主观意识来讲，有故意的，有无意的等等。平心而论，歹意的和故意的做出不恰当的教育行为的毕竟是即少数，大量的是我们的老师从好意出发、无意的做出的不恰当的教育行为，从而对学生的身心健康造成了消极影响。正如俗话讲的“好心办坏事”。比如，有些老师在“恨铁不成钢”的情况下，对学生做出的种种过度的言行，其表现形式有：教师打骂学生；侮辱性的批评或嘲讽；教学方法简单粗暴，不讲道理等。引发学生厌学、注意力不集中、焦虑、恐惧等心理困扰和心理问题，对学生心

6、理造成不同程度的伤害。这种教师对学生的心理健康的伤害包含两方面：一方面指教师做出的伤害学生心理健康的行为；另一方面指学生在心理上所受到的来自教师的伤害。有因必有果，有果必有因。之所以会有对学生的师源性伤害情形的出现，追根溯源，是在于教师自身。教师是学生成长过程中最重要的影响源之一，教师的言行举止是学生效仿的榜样，并在其心灵深处打上深刻的烙印。有关研究发现，教师心理问题是造成师源性心理伤害的根源，如果不及时调整，则会对学生身心发展乃至教育教学产生不可低估的负面影响。而教师出现心理问题和不健康的行为，往往是因为面对多种内外压力时

7、，自身无法应对和调控，在教育教学工作中施加给学生。而造成教师心理问题的主客观因素主要有：客观因素方面，主要在于教师职业压力较大。面对新时期的社会变革及教育的改革与发展，社会对教师职业的高期望，家长、学生对教师的高要求，以及教育系统内部教师岗位竞争的压力等等，给教师造成了较大的职业压力，使他们心理焦虑、情绪不稳、缺乏安全感等，难免做出一些过度的甚至有违师德、给学生造成较大心理伤害的行为。主观因素方面，我认为主要有两方面的原因，一是部分教师的自我定位不准，表现在：要么定位过高或要么定位过低。定位过高的老师，理所当然地认为，老师应

8、该高高在上，学生应该服服帖帖，师道尊严很厉害。定位过低的老师，把教师当作普通人，与社会大众没有任何区别，老师的岗位也只是为了混口饭吃，因此，缺失了教师应有的修养。二是部分教师自我心理管理意识较差，缺乏相关的心理健康知识及调控自己心理问题和不良行为的能力。当遭遇不顺时，就不分场合牢骚满腹；更