小学语文识字教学答疑集锦

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1、7月22日小学语文识字教学答疑集锦老师们好！今天是小学语文培训的第二天。参加培训的老师积极性非常高，认真观看了视频，围绕着识字教学的问题进行了热烈的讨论，提出了许多有价值的问题。我们选了一些有代表性的问题做了回答。参加培训，听课只是一个方面，同样重要的是自学——积极参加讨论，认真做好作业。下面选登的是被辅导老师评为优秀的江西小语班王艳老师的作业，大家可以看一看。河北省小语班的作业整体上质量较高，大多数老师都是自己独立思考，花了一番功夫的。尽管有的篇幅不长，考虑也不一定很周密，但只要能针对作业题来回答，融入自己的教学经验，有一定的创造性，那就是好作业。我们也看到，很多作业

2、不符合要求：有的只有三五个字，过于简单；有的从网上下载一个材料，没有针对作业题回答；还有的是完全把别的学员的作业复制过来。其实这次培训的作业并不是很难，自己动动脑筋，花点时间做一遍，对今后的教学是大有好处的。我们期待着更多的优秀作业出现。疑难问题解答河北的王新颖老师问：老师您好！ 请问，如何有效杜绝错别字多的问题？河北的熊宝宝老师问：如何才能让学生记忆容易混淆的生字？如何克服错别字现象，是我们语文教师普遍关注的问题。新课程识字教材的识字量增加了，随着识字量的增加，学生进入二、三年级后，作业本中“错别字”花样百出，特别是同音字、音近字、形近字的混淆比较突出。“不能简单地用

3、罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。”学生作业中出现的错别字一类是“错字”，常常在书写时会多横少点的。原因是我们低段识字教学是“多认少写”“认写分离”的，在“认”阶段孩子对汉字是一个整体感知，凭着大致模样能认识它了，能阅读了，但到了“写”阶段，有的老师就不够重视对具体部件的再认识，再强化；还有的学生是在造句写话时提前使用了认读字，由于认读字还停留在整体感知阶段，对字形的细微部件尚未进行分析识记，在运用中就出现了“缺胳膊断腿”的现象。这就需要我们教师从“认”阶段进入“写”阶段时，要加强书写前的字形分析与识记，不要以为这些字是已经学过的，已认识了的，现在只是抄写而已。特别是一

4、些容易写错的部位要正面强化，如“讲卫生，纸屑不乱扔”防止“纸”下加点，“老虎用锋利的爪子捕捉猎物”防止“虎字头”少勾。对那些易错难写的字要加强范写，让孩子从认读字的整体感知到关注细微部件，从而能正确书写。学生作业中的错别字另一类就是“别字”，主要是同音字、音近字、形近字的使用混淆。原因是低年级体现多认少写后，认读字的量增大了，教师们担心孩子记不住，教学时重点放在了大量认读字的字音上，化较多的时间来认读，而忽略了字义的理解。学生由于字义不明，一些同音字、形近字在使用中就出现了混淆。在扩词时，一个“中”会冒出个“闹中”，一个“蓝”会脱口而出“蓝子”。因为他们只凭读音，不辨字

5、义。针对这种想象一是要加强生字首次出现学习时的字义教学，针对汉字是表意文字的特点，以字义为中介，促音形义结合。“先入为主”是孩子识记的特点，让孩子能在第一次学习时能基本明白字义，了解一般使用的语境。学生容易混淆的同音字形近字主要有两类，一类是读音相同字形完全不同，如“到——道”“向——象”，这类同音字可以通过在不同语境中的出现，让学生了解字义和使用范围。一类是读音相同或相近，字形也相近，往往是基本字加个偏旁或换个偏旁，如“睛——晴”“跑——抱”，这类字要重点理解偏旁所表示的意思，依据形声字的规律，了解形旁表义的作用。二是对易错的形近字作适当的比较，比如，当学生出现一个“

6、蓝”脱口而出“蓝子”时，不是简单一个否定，而是把“篮”板书出来，并引导学生了解为什么“篮子”是用这个“篮”，这样既纠正了学生的错误，又随机认识了“篮”，了解了“蓝——篮”的字义和使用语境。同时要注重培养学生下笔前多思考多斟酌的良好习惯，特别是运用一些容易混淆的同音字、形近字时，要联系词句的意思来选择。三是定期将学生日常运用中出错的同音字、形近字进行分析归类，可以设计一些游戏的形式，让学生在新奇有趣的识字纠错游戏中开展专项的强化训练，在各种具体语境中体会意义和用法，帮助学生正确区分易混淆的字。比如：可以“编”，教师和学生一起编一编顺口溜，如“有口真吵闹；有火把菜炒；有手抄

7、文章。”用来辨别“吵、炒、抄”一组字。可以“辨”，如“火眼金睛”——辨细微；“望文生义”——辨字义；“汉字诊所”——辩正误等。将枯燥的纠错练习变为趣味的游戏学习，学生愿学乐学，主动参与，在游戏中巩固汉字，从而减少行文别字，提高识字效率。河北的熊宝宝老师问：如何激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为他们及早地进入阅读阶段，满足他们阅读的需要，丰富其精神促进思维的发展打下坚实的基础呢？长春的于航老师问：老师，您好。识字教学枯燥无味，怎么解决这个问题？要激发学生的识字兴趣，首先要让学生感受到识字学习是快乐的。一个个陌生的文字，对孩子来说是一