以读为本 读中感悟 读中悟情

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1、以读为本 读中感悟 读中悟情儋州市西庆中心小学 何月瑛朗读是阅读教学中最重要最经常的训练内容，是学生理解课文的重要方法。以读为本，并不是机械地朗读背诵，为读而读，而是要教师通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读”等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟”的目的。我在教学每一篇课文时，都是让学生以读为本，在读中感悟文章的人物，了解文章中所叙述的事物，去体会作者喜怒哀乐的感情，学生在读中加深对课文的理解，读出不同的语调，读出词语、句子之间的停顿，注意抑扬顿挫，注意轻重缓急，读出文章内在的

2、感情，体会课文的思想性，从而使学生倍受教育和感染。一、     引导学生在故事情境中感知阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。如初读《狼牙山五壮士》一文时，我先让学生听配乐故事，然后听课文声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感训练，学生的听与理解能力。在欣赏读文的过程中，让学生感知情感，把握文章的主要内容，激发学生对敌人的仇恨、对五壮士英勇顽强、视死如归的大无畏精神的敬仰，以便他们更深刻地理

3、解课文内容。二、引导学生在品读中感悟语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会贯通；教师只能在精要处点拨一下，不可越俎代庖。在学习“诱敌上山”这一段，我是这样处理的：提出阅读要求，这段课文中哪些地方最能表现五壮士热爱人民，痛恨敌人，英勇顽强的精神？为什么？学生可带着这些问题边默读、边画、边思考。阅读后，找出最能表现五壮士崇高品质的语句有：班长马宝玉“沉着”地指挥战斗；副班长葛振林“打一枪就大吼一声”；战士宋学义“掷一颗手榴弹就把胳膊抡一圈儿”才能使出浑身力气，将手

4、榴弹掷到敌群，多杀敌人；两个小战士“全神贯注”瞄准射击，才能更加稳、准、狠地打击敌人。这些描写，将五壮士对人民执着地爱，对敌人刻骨的恨，顽强不屈的崇高精神准确而又活灵活现地跃然纸上。在学生读、画、思后，我充分尊重学生的个性体验，引导学生反复朗读五壮士的动作、神态和语言，读出五壮士对敌人的仇恨。诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。如学完“顶峰歼敌”这一部分后，让学生以多

5、种形式诵读课文，从他们轻重缓急、抑扬顿挫的语气变化中，可让人感悟到他们对五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概已有深深的领悟。在“英勇跳崖”结局部分，我引导学生认真观察课文插图，指导学生朗读出五壮士对日本帝国主义的仇恨，五壮士不怕牺牲的英雄气概。通过朗读，学生体会到了这是中国人民坚强不屈的声音，中国人民在党的领导下与侵略者斗争到底的坚强决心。这声音惊天动地，气壮山河。这样，通过重点段中语句的深究和品读，学生对五壮士的“壮”的光辉形象便有了一个深刻的认识，使学生获得对全文深刻而系统的理解，更加深入、更加准确

6、地体会课文的思想感情。“读书百遍，其义自见。”书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。以读为本，让学生在读中感悟是落实《课标》要求的一种方法，也是提高阅读教学质量的有效途径。当然，倡导学生读中感悟的同时，并不是对学生的放任自流，忽视对学生学习语文的基本能力的训练，而是激活他们的独创精神，使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇及内蕴的意味绵长，从而促进学生的阅读意识，提高我们的阅读教学质量