浅析高初中生物知识的衔接

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1、浅析初中生物知识的衔接鸭梨修改初中生物教学衔接的问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与复习的问题，而且是如何深入认识传统教育理论中的合理内核与学生获得知识的主动建构理论在初中生物教育上的实践问题。但是，在调查中发现，当前一些教师特别是很多初中教师在初中生物衔接中却存在一些认识误区：一是抛开初中教材教初中。认为初中生物太简单，只要把初中教材把好关就行，人为割裂初中生物的必须联系，在教学中没有有意识的将两者有机的结合起来。二是忽视初中生物知识的递进关系。在教学中简单重复初中学过的知识，缺乏创新和拓展。比如显微镜的使用，仅停留在对其操作上的简单复习，没有从其历史、原理，应

2、用，发展上去拓展和深化。三是忽视对学生旧有的初中生物知识的纠偏、更新和整理。导致学生在一些观点，概念及思维方式上仍停留在旧的认识上；导致学生头脑中旧有的初中生物知识零碎，散乱，不成体系，进而影响到初中生物的教学成效。为此，深入探究初中生物学科的教学衔接，切实解决初中生物学科教学衔接中存在的突出问题，对进一步提高初中生物教学的效益和质量，全面落实新课标要求，具有重要的现实意义。一、目前存在的主要问题：1、课程设置方面从这一点上看，我们初中生物之间的衔接成了“重灾区”。目前我区学校初一、初二开设生物课，而初三不开设生物课，这就直接导致了初中生物有两年的“断层”。就算初

3、中的生物学知识掌握得很好，在学习压力这么大的情形下，在经历了两年以后，也基本忘得一干二净，初中生物不得不一切从头开始。2、教材内容方面初中生物教材较通俗易懂，难度相对初中较小，而初中生物教材难点多，理论多，内容多，抽象思维多。为了适应义务教育要求，初中生物教材难度有所降低，而初中由于受客观上升学压力和评价标准的影响，实际难度非降反升，这在一定程度上，加大了高、初中生物教材内容的台阶。前几年的初中生物教材与现在的初中生物新教材之间不配套，部分知识形成了初、初中两不管，也给学生后继学习过程带来了一些困难。3、目标导向方面高初中生物在目标导向上有所侧重和不同。初中更加重

4、视生物学素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成份更多一些。而初中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生达到一定的能力要求，同时还必须掌握一定的学科知识和学科技能。初中结业与初中升学的目标导向差异而形成的衔接问题在生物等非中考学科上表现尤其突出。由于在初中只是会考学科，成绩不记入升学考试总分，所在在初中教学中无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣，这对初中生物教学来说十分不利。4、教学方法方面初中生物教材每课时安排内容较少，因此教学进度一般较慢；而初中生物教材每课时内容通常较多，所以教学进度一般较快，即使是重点内容教师也没有更多

5、的时间反复强调，这对习惯了初中生物慢教学进度的初中生来说，无疑是一大挑战，对部分接受能力较弱的学生，或基础缺陷的学生，常处于一知半解的状态。5、学习方法方面初中学生物习惯于跟着老师转，不善于独立思考和刻苦钻研生物问题，缺乏归纳总结的能力，而初中则要求学生勤于思考，勇于钻研，善于融类旁通，举一反三，归纳探索规律，然而步入初中的学生在生物学习中往往沿用初中的学习方法，因此不能较快地适应初中生物教学。当然，还有诸如学生的心理差异，思维能力，学生生源及教师的工作安排等因素均对初中生物之间的衔接有着很大的影响，这一切都需要我们去研究和探索。二、解决策略与方法高、初中教材衔接

6、要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中生物知识，要力求做到对今后学习生物有所帮助。1、做好学科知识的衔接一是在教学实践中要强化“三基本”教育。即基本概念，基本原理，基本技能的教育。尤其是生物学的基本技能一定要溶入教学实践中，让学生掌握。如显微镜的使用、徒手装片的制作、生物科学探究的基本思路和程序、生物研究方法（如观察法、实验法、调查法、统计法、信息表达法等），特别是实验操作、实验分析、实验设计教学。二是在教学活动中要突出抓好“三个点”。即抓好连接点，补充间断点，拓展深化点，夯实学科基础知识。其中初中教学应在下列知识上适当拓展，

7、不能满足于课标的最低要求。动物体的结构层次；说明人体的结构层次；细胞、组织、器官、系统、人体；使用显微镜观察人体四种基本组织装片等。植物体的结构层次；构成植物体的组织，如分生组织、保护组织、输导组织、营养组织等。高初中联系密切的知识点：叶的结构；根尖的结构；茎的结构；花的结构和果实的形成；神经元的结构；食物的消化、吸收及人体营养；光合作用、呼吸作用、遗传、生态系统等。初中教学应及时性补充提供上述资料，不等不靠；同时还补充相关知识，解决初中生物教学中的断档脱接的问题。三是构建生物知识网。通过将各个重要知识点串成线，织成网，使学生对初中生物知识有一个系统的回顾，全面的

8、了解。2、