家园共育，培养良好行为习惯

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1、家园共育,培养幼儿良好的行为习惯家庭是幼儿接触的第一个环境，家长的指导就是对幼儿的第一个启发者。幼儿园是幼儿转变到第二个新环境，在这里进行第二次再造。幼儿在这两地开展行为习惯的练习，但如果家园提供的要求、教育手段不一致，幼儿会显得无所适从或者两个样子。有的家长反映，幼儿在家里吃饭不是自己吃、玩具从来不收拾、对待别人都是以“我”为主的态度。在幼儿园却是另外一个样，老师表扬的好孩子都有他的份。家长对于这情况是摸不着头脑，这孩子到底是懂事还是不懂事呢？幼儿园里有些幼儿很主观，不能让自己随心所欲的时候都会大哭一场，有些无论老师怎样耐心教导就是不能与

2、人分享。其实就是在家、园的教育手段上出现了脱轨的现象，更加呈现家园共育的重要性。 　　一、家园共育的现实意义 　　从家长方面来看“家园共育”是转变家长的育儿观念，要让他们更加理解、尊重、读懂幼儿，使家长教育观念更加科学规范。老师倡导“家园共育”能全面地、根据实际情况观察、分析幼儿的情况；与家长共同审视自己的教育方法、方式是否可行有效；有助于老师的教学实践、正真提升自己的专业水平。幼儿在家庭、幼儿园这两大主要环境里，在成人的指导和影响下，纠正不良的行为习惯、增强责任感、提高自我服务行为的自觉性。 　　二、不同环境中幼儿行为习惯的表现与原因分析

3、 　　（一）幼儿在家不良行为习惯的表现和分析 　　目前多数家庭都是独生子女，捧在手心怕摔了、含在嘴里怕化了。有些父母根本不用子女参与家务活，只是不断地提供物质上的供求，到了四岁的幼儿对于力所能及的事情还不太熟悉，如自己正确穿脱衣服、鞋子，对齐衣服来扣纽扣，知道冷热及时增减衣服。家长认为孩子还小先替他们干，或者担心孩子做事时磕着碰着，结果都是大人代替了。 　　有一部分幼儿是长期跟着老人生活的，这种隔代亲的关系更别指望老人会叫孙子做事了。如我班的王丁瑞，平时玩玩具都很积极，一到了吃饭她就把手放到大腿上两眼发呆，就等大人来喂饭。其实王丁瑞内心有着

4、愿意参与的冲动，可是老人们怕他吃饭时会丢撒饭粒和吃得慢，一开始就是大人喂，长久下来俊哲干脆就干坐着等。这样会影响幼儿的积极性和主动性，妨碍创造能力的发展，阻碍身心健康的成长。 　　还有些家长重智轻徳，重知识轻能力，在教育上常常事与愿违。如佳颖的妈妈很珍惜孩子的童年，孩子想怎样就怎样，要让她的个性自由发展，遇到不顺心的事情大喊大叫、抢夺别人的玩具、言行没有女孩子的模样，她的妈妈都是在一旁笑着摇摇头或者替她做辩解。其实家长没注意到幼儿的行为习惯影响了性格的形成，即使让她的个性自由发展也要有规有矩、言行符合社交的规范。如果不良的行为习惯固定下来，

5、那么她肯定不被身边的同伴接纳，不管能力多强别人都觉得她是没教养的孩子，久而久之养成了任性、孤僻、不合群、不愿意与别人交往的性格。 　　（二）幼儿在幼儿园的行为习惯表现 　　很多家长反映自己的孩子在幼儿园里是最乖、最听话的。他们能自己吃饭并且大多数人不挑食，自己穿衣服和鞋子，尽管部分人会穿错但都愿意去尝试。其实幼儿的天性是好好奇、愿意去探索不懂的事情。在幼儿园里是没有专人为你服务，如果你不动手做那么就显示出能力比别人弱了、老师表扬的是其他人、小星星和小红花也不愿意来“找”你了。正因为这些原因，幼儿在内心不断鞭策自己，不怕失败继续重来，最后在成

6、功中找到了满足感、自信心、得到老师和全班的认可，这种快乐能使他们的身心健康发展起来。 　　三、家园联手培养幼儿良好行为习惯的策略。 　　（一）老师在教育活动中灌输幼儿正确的行为意识 　　老师在教育活动中进行传道授惑，给幼儿正确的认知和态度。使他们知道什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做，同时纠正不良的行为习惯。如进来班上的幼儿经常争抢玩具，为了贴纸的事把同伴抓伤了，说不跟谁玩这些话。老师因此设计了语言活动《战胜大灰狼》，运用情景表演让幼儿扮演里面的角色体验团结战胜敌人的喜悦心情，然后转移到同伴间要互相友爱、互助才会玩得开心有更多的好

7、朋友。在体育游戏中，老师多设计以小组形式共同进行的活动，如《蚂蚁搬家》、《传球》、《两人抱球走》等，他们在活动中为得到胜利而集体欢呼、为给同伴打气喊加油。 　　（二）幼儿在日常行为中建立起正规的行为习惯 　　有话说不良的行为做1次就成型了，好的行为习惯要做5次以上才能建立起来。这也证明只有在不断地练习运用好的习惯才能形成，而日常生活就是一个很好的锻炼机会。老师结合幼儿的直观模仿特点，定出了一些行为规范：坐着要学小白鹅，挺起胸膛精神好；走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄；唱歌说话要学百灵鸟，听得清楚又美妙。在班上，有老师做监督对犯规的幼儿立刻指正

8、，还有同伴间的互相提醒；老师不断发掘一些表现得好的，展现给大家学习，激励好的要更好不足的要加油；一周下来就进行评比，让小红花去“找”好孩子小星星“找”进步的小孩子，在这样的互助学