朱家雄给幼儿教师松绑

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1、朱家雄：给幼儿园教师“松绑”“我每天要提一个问题，每星期要写一篇反思文章，每个月要做一个案例；我要从早上7点半跟班到下午4点半；我要制作课件；我要写出每一个孩子的发育情况……我天天写，利用中午写，利用晚上写；我要抽时间陪孩子，照顾家，还要自学。我只知道忙，忙，还是忙。可我在忙什么呢？我自己也不知道。工作，只能一次一次地偷工减料；孩子哭，丈夫闹，家里乱糟糟；考试成绩不及格，只好再重考。”　　这是我从网络上抄录的一位幼儿园教师在“论坛”上发表的一个“帖子”。这个“帖子”引发了我的一番思考。　　幼儿园教师该做什么，不该做什么　　这本不该是个问题，但是，如今成了幼儿园教师的大问

2、题。教师做了太多他们不该做的事，难怪许多教师会发出这样的声音：“一线教师真的很累”，“当一线教师实在太苦了”……难怪一些教师会无奈地说：“工作，只能一次一次地偷工减料”，“心里有着对孩子的爱，但又实在没法热爱幼教现在的状况，有心无力啊”……　　幼儿园教师该做什么？用一句简单的话来说明，那就是“开开心心地与孩子打交道”。可有些教师“叹的气比老奶奶还多”，面对幼儿时想到的只是“偷工减料”。我们的教师被要求做了太多不该由他们做的事，有的事是他们不会做，也是无法做的。　　教师不是儿童发展心理学或心理测量学的专家，但是，他们被要求去观察和测量每个幼儿在动作、认知、情绪和人格等方面

3、的发展水平，并据此为每个幼儿制定适合其发展水平的教育方案。　　教师不是课程专家，但是，他们被要求去编制课程目标，选择和组织课程内容，制作教具和课件；他们被要求去创编“与别人不一样”的“园本课程”。　　教师不是学者，但是，他们被要求去做“科学研究”，去证明幼儿教育中的“普遍规律”，或者去发现新的幼儿教育原理。　　教师还被要求去做“观察、记录和反思”，这些连许多学者和专家尚没有完全弄清楚怎么做的事，而今要求每一位教师都必须去做，结果成了添加在教师身上的又一负担。　　……　　在我国，幼儿教育改革已经历时近20年了。回顾幼儿教育改革走过的路，我们真的应该反思一下，教师该做什么，

4、不该做什么的问题了。　　“都是专家惹的祸”吗　有位资深幼儿园园长在一个非正式场合下认真地对我说：“当今所存在的问题，都是专家惹的祸！”这句话让我寻思了数日。　　作为一名幼儿教育理论工作者，我并不完全赞同这句话。　　专家是干什么的？专家是搞研究的。一个有作为的幼儿教育专家会在某一特定的教育情景中，从自己独特的视角研究幼儿教育的现象，总结幼儿教育的规律。“特定情景”和“独特视角”决定着专家运用或创造的理论有其局限性，并非“放之四海而皆准”的。每个专家看问题，都有自己的学术背景和偏好，都具自己的理念和风格，因此，“独到见解”和“偏执”，“创造性”和“难以理喻”，“矫枉过正”与

5、“失之偏颇”同时在一个专家身上出现并不是一件奇怪的事。事实上，一个头脑清晰的、有自知之明的专家，不会将自己所谓的“真知灼见”强加于别人，使之成为别人必须遵循的行动纲领或者行为准则，相反，他只会将自己的研究成果作为提请别人作进一步思考的平台。从这种意义上讲，“都是专家惹的祸”这一说法是不公正的，因为幼儿教育专家的主要作用本来就不是为了去左右教师的行为。　　但是，作为一名幼儿教育理论工作者，我又特别能够理解这句话的涵义。　　这些年来，专家也被“神化”了，只要是专家说的话，好像就是真理，被教育行政部门作为制定政策的依据和评价的标准，被幼儿园作为行动的指南。殊不知，这样一来确实

6、会造成诸多麻烦。　　麻烦之一是，理论并不等于实践，“应然”并非“实然”，过分在乎理论的“先进性”，反而有可能导致幼儿教育实践的“不可操作性”。一种好的理论，有其自身严密的逻辑和体系，它是在特定条件下产生的，只能用于解释和指导特定的现象和事件。幼儿教育实践应着眼于最优化地解决问题，着眼于“行得通”，而不应过多考虑是否与“正确”的理论相符。幼儿教育实践中所遇到的问题是五花八门的，没有一种或数种理论能够理想地涵盖和指导如此繁杂的实践问题。　　麻烦之二是，“专家太多，观点太多，变化太多，无所适从”。专家从各自的立场出发，做自己的学术研究，发表自己的学术观点，这本是无可非议的事。

7、正是有了诸多不同的学术研究和观点，才会造就“百花齐放，百家争鸣”的学术繁荣。对于同一教育现象或事件，不同的专家可能会有完全不同的看法。如果对专家的话，“言必听，计必从”，“有风便是雨”，盲目跟风，必定会自找麻烦，无所适从，最终丧失自我。　　麻烦之三是，专家的实验和研究“一做就成功，一到实践就行不通”。有些着眼于研究幼儿教育实际问题的专家缺乏基层的经验，没有真正地与幼儿教育实践工作者交流和对话，下车伊始，就发表所谓的指导意见，这必然造成理论与实践的脱节。有的教师埋怨，“当专家们推出自己的观点并不断游说时，一线教师就忙着应付，否则就被说成观念