如何写课例研究报告

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1、如何写课例研究报告中国教师研修网培训总监研究员周卫2008年10月1.课例有哪些类型？问题呈现型经验分享型理论验证型教师成长型1.课例有哪些类型？问题呈现型经验分享型理论验证型教师成长型关注理论与实践的结合，从学科教学实践中存在的问题出发，设法找到恰当的理论和策略来解决问题，以问题唤起反思和变革的行动。教学目标的确定与落实----《爷爷一定有办法》语言教学实践活动课例研究背景：1、北海幼儿园是北京市示范幼儿园.2、幼儿园正在开展的课题是“师幼互动中老师应答适宜行为的研究”，有课例研究的热情和基础。3、参加研修活动的有该园柳茹园长,保教主

2、任,6位老师,执教老师王鑫,西城2位教研员沈心燕,左晓静和周卫研究员.4、教学内容是讲故事，加拿大著名儿童作家菲比.克尔曼的著名民间故事《爷爷一定有办法》.《爷爷一定有办法》故事梗概作品用重复而有节奏的语言，生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事:小时候，爷爷为约瑟缝了一条方格毯子。约瑟渐渐长大了，毯子变得老旧了。妈妈说，“约瑟，看你的毯子，又破又旧，真该把它丢了。”约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起毯子，翻过来，又翻过去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进缝出，爷爷说：“这块料子还够做——一件奇妙的外套.”……故事线索：毯子——

3、外套——背心——手帕——钮扣——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事.第一轮实践（4月1日），教师的原经验活动目标：1、喜欢阅读故事，能预期故事的内容;2、尝试在操作体验中，理解故事的主要意思.教学诊断：1、在教学过程中，教师采用看图说话，填空式问答,语言教学变得机械而乏味。孩子只能被动回答简单的句子和短语.教师讲第二幅图（外套变背心）片断：？：“约瑟长大了，神奇的外套怎样了？”da:“缩水了，”“头穿不进去了。”？：“妈妈怎样说？”da：“妈妈说把它扔了吧.”？：“爷爷有什么办法？”da：“爷爷把他剪了剪，缝了缝，做了件背心。”？：“

4、为什么说爷爷有办法？”da：“他能废物利用。”2、教师试图通过在纸上剪一剪、画一画，让学生理解故事的内容，明白勤俭节约的道理、但由于美工操作脱离故事情景，结果变成俩张皮。操作结果：背心——一条裤子和一条裤衩（一顶帽子）3、故事最终，钮扣丢掉了，约瑟很伤心，老师问小朋友有什么好办法？小朋友答：拿布再做；打工挣钱；拿钱再买；我把它变成一颗珍珠。老师总结：每个人都有自己的好办法。研究者对第一轮实践的评价割裂故事内容的问答，脱离故事情节的操作，使小朋友并没有真正理解故事的内容，更谈不上从中受到什么教育了。在第一轮评课环节中，我发现一种现象，老师

5、们热衷于具体教法的改进。怎样将美工操作与语言教学相整合？哪些地方适合师幼互动？老师如何应对才恰当？但却很少关注教学内容的分析和挖掘。而脱离开语言教学的内容和本质，一味强调学习方式的变革就成了本末倒置.从这种意义上说，教什么，比怎么教更重要。第二轮课堂教学程序表教学环节教师活动幼儿活动－、新课导入二、师生一同讲故事三、表达多元体验教师利用PPT，介绍故事书封面，作者故事主人公1、教师边操作，边讲述三段故事：毯子—外套—背心2、教师边操作教具，边引导幼儿创造性复述故事结尾：背心—手帕—钮扣—最后写成一个奇妙的故事。3、教师让幼儿分角色配乐

6、讲故事.师问:你觉得这个故事有意思吗？哪儿有意思？为什么？幼儿读故事名：“爷爷一定有办法。”小朋友尝试分角色复述,理解故事结构。几个幼儿已能完整地复述一段故事，有2个小朋友，始终坚持要把旧背心变成小裤衩。“我特别喜欢爷爷翻过来翻过去，我奶奶就不这样，上来就剪。”“我喜欢爷爷肯动脑筋，总会想出好办法。”“我喜欢故事的结尾。特别有意思.”第二轮实践（5月27日）教学过程活动目标：1、通过师幼合作讲故事，多种感官参与，让幼儿在听的记忆、听的理解的基础上，学习创造性地复述分段故事结尾。（语言发展）2、培养阅读兴趣，鼓励儿童表达各自对故事的多种体

7、验。（情感体验）3、在问答互动中仔细聆听，积极引导，帮助幼儿加深对故事的理解：“只要肯动脑筋，就一定会有办法。”（互动交流）第二轮教学的三个变化1、从让孩子体验性地动手操作,在纸上画一画，剪一剪，到教师引导边操作教具(方格布)，边讲故事。让幼儿通过观察倾听，发现不变的是材料，变的是材料的功能和大小.2、从教师告诉孩子一个勤俭节约的道理，到引导儿童个性体验感悟故事的意思。3、从简单的看图说话，填空式问答，到引导儿童学习听的记忆，听的理解，模仿复述，创造性复述，语言训练更加有序有效。第二轮教学执教者反思1、教学目标明晰了。以往总觉得教学目标

8、空洞，现在从语言发展，情感体验、互动交流三个方面，把三维的课程目标转化为可操作，可监控的行为目标。2、教师要想提高教学能力，尤其应重视提高学科素养。比如，对于一篇经典的儿童文学作品，怎样分析故事的发展线索、