留学生汉语写前构思活动对其作文质量的影响

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1、吴双:留学生汉语写前构思活动对其作文质量的影响留学生汉语写前构思活动对其*作文质量的影响吴双北京语言大学汉语学院提要留学生在用汉语写作时，汉语的思维能力往往是在减少母语干扰和增强汉语的影响中产生的，只有促使他们使用汉语进行思考，使汉语成为其大脑熟悉的语言，汉语思维活动才会在汉语写作过程中自然出现。因此我们设计了采用汉语进行写前构思的相关实验，实验结果表明写前运用汉语构思活动对实验班留学生作文成绩有明显促进。我们还对实验班留学生的写作认识进行了问卷调查，并对实验班和对照班任课教师的教学日记进行了分析，发现这三项结果是一致的。文章运用支架式教学理论对该实验结果进行了理论分析。关键词汉语思维写前

2、构思实验留学生汉语作文〇问题的提出与假设写作是汉语学习者的一种重要的书面交流方式，但以汉语为第二语言的学习者在运用汉语进行写作之前常常感到非常苦恼，似乎一离开母语环境，就会处于一种思维困顿、回忆断层、语言表达受到束缚的境况而无话可说，写作时深感文思苦涩。语言是大脑思维的工具，留学生在采用母语进行写作时，无疑是用母语进行思维的，那么，他们在进行汉语写作时，假如引导他们从写前开始就运用汉语进行构思，使汉语尽快成为其大脑熟悉的语言，那么，在母语干扰减弱和汉语影响增强的情况下，我们设想，汉语就会逐渐成为留学生汉语写作过程中自然使用的思维符号，而汉语思维能力也就会由此提高。“支架式”教学理论是一种基

3、于认知心理学研究的教学理论，该理论为这一设想提供了理论支持。支架式教学通过搭脚手架———进入情境———继续攀升———独立探索等环节，对教师组织写作课堂活动、设置不同层次的教学环节给予了有效的指导。理论是需要实证的，由此我们设计了采用汉语进行写前构思的实验，研究其是否有助于留学生写作质量的提高。一汉语写前构思实验1.1实验目的*写作中得到《世界汉语教学》匿名审稿专家和编辑部的指导，谨致谢忱。99世界汉语教学第25卷2011年第1期本研究探索在留学生汉语写作中汉语构思活动的有意介入对写作质量的影响。1.2实验对象汉语写作基础课程主要从一年级下学期起开设，因此本实验的受试者均为北京语言大学汉语学

4、院选修“汉语写作入门”课程的一年级(下)来华留学生，分别来自韩国、日本、古巴、哈萨克斯坦、越南、刚果(金)、苏丹、安提瓜和巴布达、俄罗斯、泰国等国家，共32人，男生17人，女生15人，平均年龄23岁。他们是两个自然平行班的留学生，在学院举行的汉语分班考试中处于同一分数段而被随机安排在两个一年级(下)的平行班级里，其所使用的汉语教材(包括汉语写作教材)完全一样，写作教师均由笔者担任，写作教学时数也完全一样。1.3测量工具和实验过程本研究采用写作测试和问卷调查两种方式进行，实验过程见表1。表1实验过程组别前测实验处理后测自然实验班√√√自然对照班√(无)√1.3.1写前活动和写作测试1.3.1

5、.1随机分班。从这两个平行班中随机确定一个班作为对照班，按照原有教学方式即结果式写作方式进行教学，教师布置写作内容和要求后，完全由学习者自行写作、完成任务，教师不介入写前构思过程;另一个班作为实验班，接受写前汉语构思训练，即教师在布置写作内容和要求后，引导学习者进入用汉语构思的游戏活动，在活动中教师只进行活动引导，不评价学习者的具体构思内容。为使活动的开展能落实到每一位学习者，我们把实验班分为五个小组，每个小组由一名汉语国际教育专业研究生担任主持人①。1.3.1.2写作前测。下面两篇作文是来自实验班和对照班的写作成绩最低分作文:(1)我叫李××。我从韩来的。我来了中国二年了。我家有五口人，

6、妹妹，爸爸，妈妈，妹妹。爸爸是一个公司的头，妈妈是没有庭妇女，我的妹妹是在美国大学毕业后在美国工作。/我来北京以前一句话也不会说汉语。但现在慢慢学了汉语。所以我会说一点儿。/我和中国朋友常常说话慢慢说就我会说了汉语。我想以后学习学习后跟中国人一样的说话。(实验班韩国留学生李××的《自我介绍》)(2)我是鲁××。我是男孩儿。我是十八岁。我是哈萨克斯坦人。我的家庭有四口人:爸爸，妈妈，妹妹和我。我爸爸商人，妈妈跟爸爸一起工作，妹妹是学生。我还有奶奶，外公和外婆。/我已经工作过。我工作在爸爸妈妈的工作。/现在我学习在北京语言大学，学习汉语和日语。上在语言大学之前，我学习了在中央财经大学，学习了一

7、年。/我的爱好是踢球。我还喜欢听音乐，看电影也喜欢看足球比赛。/我是内向的和真诚的人。/今后我打算大学毕业以后，回国找工作。(对照班哈萨克斯坦留学生鲁××的《自我介绍》)①担任小组写前游戏活动主持人的五位研究生是北京语言大学汉语学院汉语国际教育专业研究生林欣薇、王文雯、席莉、张曼、聂昆，特此致谢。100吴双:留学生汉语写前构思活动对其作文质量的影响1.3.1.3实验班的写前汉语构思训练。训练过程分为以下四个阶段:活动一: