地球运动的地理意义教学设计

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1、第一章宇宙中的地球第三节地球运动的地理意义———昼夜更替、晨昏线一．教材分析1．教学内容本节的主要内容是分析地球运动的地理意义——昼夜更替及晨昏线。2．教材的地位和作用本节内容是地球运动的地理意义，它对自然地理中的物质运动和能量交换，整体性和差异性都有重要影响，是地理学的基础理论。因此本节知识是高中地理的主要内容之一，在高中地理学习中具有基础性地位。由于地球运动具有难以感知的特性，不少学生在学习时还会存在一定的障碍，但对于培养学生科学探究精神和空间智能有较大促进作用。3．设计思路本节内容以建构主义理论为指导，采用情景——设疑——探究——建构的学习模式，通过实验，演示，画图等创设问题

2、情景，使抽象的地球运动具体化，生动化。学生进行质疑，探究交流，归纳，实现自主学习，探究学习，合作学习，培养学生的地理学习能力。二、学情分析及学法指导高一学生身心发育趋于成熟，已初步具有地理逻辑思维能力，探究能力，能在教师的引导下独立地解决问题，故在教学中以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下分组讨论，进行有效教学。根据课标的要求和本节的知识结构，遵循地理教学的基本特点与规律，我在教学中采用以下学法指导。5首先，在生理上，青少年好动，注意力易分散，爱表现自己，抓住这一生理特点，创造多种机会和条件，让学生参与进来，发挥学生学习的主动性，使学生学会合作学习。这样可使

3、学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合，归纳总结等科学的学习方法。其次，有效利用互联网和图书馆知识量丰富、资源共享这些优点，我鼓励学生从互联网和图书馆中获取知识，向学生介绍一些网站，搜索引擎和关键词，教给学生独立获取知识的方法。三、教学目标：（一）．知识与技能1.了解昼夜更替现象2.理解晨昏线的地理意义3.学会晨昏线的判读（二）．过程与方法通过参与地理实验的探究以及相互讨论，自主学习，合作学习，并且汇报探究成果的这一过程，引导学生主动去寻找问题，发现问题，以及寻求解决问题的各种途径。最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。（三）．情感、态度

4、与价值观通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。培养他们求真，求实，善于观察，寻根问源的科学态度和热爱生活的情操。四、教学重点，难点1．重点：昼夜更替现象；晨昏线2．难点：晨昏线的应用五、教学方法1．教法：小组合作学习法、情景教学法、学案导学法。2．学法：引导学生自主探索，创造机会让学生合作、探究、交流。5六、教具准备:地球仪、手电筒，多媒体教学软件七、教学过程环节师生活动设计意图导入新课我们首先做一个昼夜更替的演示实验，将地球仪放在桌面上，请一位同学手持手电筒，照向地球仪一侧，教师匀速拨动地球仪，大约每5秒钟转一圈。问题：你发现了哪些问题？也问

5、上个为什么实验演示，激发学生探究学习兴趣，创设学习情境自主发现板书学生所提问题：1.昼夜现象2.昼夜更替现象3.晨昏线承转：我把同学们的疑问分为三个知识模块教师在屏幕上打出三个知识模块的中心问题模块一中心问题是：为什么会有昼夜现象？模块二中心问题是：为什么会有昼夜更替现象？模块三中心问题是：晨昏线的有关问题通过观察，思考，培养学生分析，发现问题的能力师生互动主题活动：Ø全班分为2组，教师一个人为1组，共3组Ø每一个小组负责一个模块，各组选出发言人，收集大家的探究成果，组织成发言稿Ø然后分两个步骤：一是发言人上台代表本组阐述探究成果二是自由提问，听完发言人阐述后，若还有疑问，可向该组

6、同学提问。“点菜式”，师生平等对话，更有利于发挥学生学习的主体性5承转：下面是“点播”时间，同学们希望我讲哪一块？（往往是他们认为难理解的一个知识模块）模块三学习：晨昏线教师讲解：晨昏线就是太阳照射地表所形成的昼夜半球的分界线。它是由晨线和昏线组成，又称晨昏圈。若把地球看做一个正球体，那么晨昏圈应为地球表面的一个大圆，圆心在球心上。如图所示（屏幕）晨昏线有以下特点结合右图与学生一起完成读图ØMQ为晨线Ø晨昏圈平分地球，是圆心在球心的大圆Ø晨昏线平分赤道，赤道上昼夜等长Ø晨昏线平面与太阳光线垂直Ø晨昏线自东向西移动，每小时15°发散思维：晨昏圈与经纬线的关系Ø晨昏线平面与地轴的夹角为

7、aØ与晨昏圈相切的纬度数为θØ刚好出现极昼极夜的纬度数为θØ太阳直射的纬度数为γØ则：γ+θ﹦90°Øγ﹦a对学生的诱思，有利于学生探究精神的培养合作交流承转：接下来就是你们的舞台了教师指导模块一学习模块一发言人发言：地球本身不会发光，不透明的球体（边讲边在讲台前演示）学生自由提问，师生总结学生的主体意识在这里获得充分的体现同时还锻炼了学生地理语言组织表达能力模块二发言人发言：“地球自转导致昼夜交替现象”，动手演示昼夜交替学生自由提问，师生总结5课堂小结本节课你学到了