非語文學習障礙理論與教學策略

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1、國小特殊教育　第46期　民97年12月　13-23頁非語文學習障礙理論與教學策略張世彗本篇旨在描述非語文學習障礙的理論基礎及其教學策。內文首先述及非語文學習障礙的涵義及其特徵；其次，分別探究學習障礙學生的情緒和行為問題；最後提出處理此類問題的教學策略。中文關鍵字：非語文學習障礙,理論與教學策略英文關鍵字：NonverbalLearningDisabilities,Theory,instructionalstretagy學習障礙不只是聽、說、讀、寫、算等然而，這些異常可透過合理評量來區方面的學業困難而已，全面性地了解學習障別。例

2、如，大腦右半球功能不全可能會產礙的困惑需要考慮到個別生活的社會、情緒生典型非語文學習障礙不會出現的特定缺陷和行為範圍。這些問題到底如何影響到學校（Ardila＆Ostrosky-Solis,1984），可能包的學習，以及我們可以運用什麼策略，來協含更嚴重的說話缺陷、計畫和組織缺陷及觸助這些非語文學習障礙學生？本文旨在論述覺-空間缺陷。非語文學習障礙的涵義及其特徵、情緒和行(一)神經心理上的特徵為問題的考量，以及提供協助這類學生發展Rourke(1995)曾依初級、次級和三級缺社交能力，建立自尊和改變行為的策略。陷的觀點，細分非

3、語文學習障礙的神經心理缺陷。他研究的兒童有觸知覺、視知覺、一、非語文學習障礙及其特徵複雜心理動作及處理新奇材料能力上的初級缺陷。次級缺陷包含觸覺注意、視覺注意和「非語文學習障礙」（NonverbalLearning解說性行為有困難。三級缺陷則包含觸覺記Disabilities,NLD）是涉及到大腦右半球功能憶、視覺記憶、概念形成和問題解決。不全的一種神經心理症候群，被視為學習障非語文學習障礙兒童常顯現處理新奇或礙的一種次類型，與學業、語言和認知障礙複雜社交情境與解譯面部表情上的困難。明顯不同。它的症狀目前已引發研究和實務在新奇

4、情境上，他們依賴重複或背誦行人員的興趣（Lerner,2003），有些已確認症為，因為他們擅長這方面的技巧，與其他狀與大腦右半球功能不全個體、亞斯柏格症兒童的互動是刻板且缺乏互動的（Rourke候群及中樞處理異常（Semrud-Clikeman＆＆Tsatsanis,2000）。非語文學習障礙的Hynd,1990）等症狀相似。問題在小學後期、青少年和成人時會變得國小特殊教育13更明顯，這類兒童可能是因出生、神經心1.社交能力理損傷或疾病而出現這些症狀（Rourke,成功的日常生活需要社交技巧能力，這1995）。種能力可使兒童成

5、功與他人互動，正確(二)行為特徵認識和敏銳回應他人所表達的情緒，或Johnson和Myklebust(1967)首先提出非運用社會可接受的方法來表達欲望。為語文學習障礙有次類型的存在，包含社交知了讓學生有成功的社會適應，學校應培覺不足。社交知覺是指兒童無法解讀他人所育學生建立下列社交技巧能力：(1)建立表達的情緒，以及自己與他人行為關聯的知積極的人際關係；(2)正確和年齡適當的覺。這類兒童無法猜測、預期、評估環境中社交認知；(3)沒有不適當行為；(4)有某些範圍的重要性，理解臉部表情、姿勢或效的社交行為（Bos＆Vaughn,

6、1994；情緒微妙的意涵。Rourke,1995）。非語文學習障礙是神經心理的問題，顯2.社交能力障礙指標現的特徵是具嚴重的社會互動和人際困難。社交障礙是種非語文學習障礙的次類這類兒童常擁有高語文智商，早年就擅長閱型，這類學生的社交問題要比學業性功讀。因此，他們的非語文學習問題才常會受能不足來得更有障礙。這種障礙幾乎會到忽略。這類兒童通常視覺空間不佳、非語影響到生活上的每個範圍，嚴重的社交文問題解決能力差、算術能力低、調適新奇學習障礙會有社交互動和非語文溝通上情境有困難、無法正確解讀非語文線索及缺的問題。學生若出現下表一所列幾

7、種行乏理解非語文溝通線索的社交能力。如果他為，就顯示其有社交障礙的問題（Hazel們無法感受環境上的線索，就無法了解個人＆Schumaker,1998；Rourke,1995）：的空間觀念與解讀他人的面部表情。一般學生的社交障礙可能是種主要障礙，由人透過觀察就可捕捉到這些社交線索，但學業性學習問題分離出來。它也反映出他們往往需直接明確的教授這些社交能力一項次要問題，即因學習失敗而造成次（Tsatsauisetal.,1997）。要情緒和社交問題。有些學習障礙定義非語文學習障礙成人可能在職場出現困指出了社交障礙的要素。不過，多數

8、的難，這類問題包括自我概念形成、心理健康學習障礙定義並未提到社交障礙。問題及社交關係有困難；他們也傾向將成功和失敗歸因為外在因素，而他們的因應機二、考量情緒問題轉常被誤為有情緒或動機問題（Thompson,1997）。在國外，甚至有個針對非語文學習我們都瞭解無法有效的發展能力