让“美”激活语文课堂

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1、让“美”走进语文课堂教学艺术的个性美就是在教学过程中体现对学生个体的生命的尊重和关照，课堂教学不仅仅是传授知识，更具有启迪智慧的责任和使命。孩子们不是一个个被填塞知识的容器，而是一个个需要被点燃的火炬，是一个个有着活力与灵性的生命。课堂教学应是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是教师对学生潜能的激发与唤醒，是人们心灵的交流与对话，它将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。语文教学更是这艺术中的翡翠珍品。一堂好的语文课本身就是一篇意趣横生的美文，秀外而慧中，文美质亦美。一堂好课就像一串精美的珍珠链，是由许多精致的珍珠连缀而成

2、的。扬雄在他的言论集《法言》中说：“师者，人之模范也”。长久以来，我们的学生，天生又具有一种“亲其师，信其道”的现象，也就是说，学生往往会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教授的科目，并且会努力把它学好。关键是怎样才能让学生亲你、爱你、敬你、信你。教师在寻找方法时，不妨向现下的流行明星们取取经，发挥出语文教师独特的个人魅力，修炼为学生心中的偶像，让学生的学习动力喷礴而出。一、递出“美丽”的形象名片。事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在的形式加以体现。由此，教师的内在素养也只有通过外表形象才得以表现。教师

3、作为社会群体的一分子，客观扮演着与其他行业所不同的社会角色。学生最初接触教师时，会形成一定的好感或厌恶感，这类感觉的产生，极大部分取决于教师的外表形象。一个温文尔雅、形象端庄、穿着得体、干净利索、充满书卷气的教师很容易使学生对他产生好感和信任感，甚至有盲目的崇拜感。学生一旦确立了这样的思维定势，就会自觉不自觉地乐于接受教师的教诲，对他所传授的知识产生浓厚的兴趣，从而缩短彼此的距离，增加师生的接近度。教师必须利用为人榜样的角色强调教师对学生成长的潜移默化，挖掘自身优势，创造差异，并形成自己独特的魅力。曾有人说：“学校无大事

4、，处处有教育。教师无小节，时时皆楷模”。在教育教学活动中，教师的优雅风度、脱俗的气质、端庄的外表、优美的语言、和谐的动作、活泼开朗的性格以及谦逊宽容的态度，会对学生的心灵产生“润物细无声”的影响，陶冶学生的思想情操，使学生乐于学习，不再觉得枯燥。反之，一个邋遢、粗心大意的老师能给学生带来怎样的影响，我们可想而知。所以，我们在日常生活中要注意修饰自己的外部形象，培养自己的内在修养。要不时给学生新鲜感，不能总是一成不变，时间长了学生也会腻烦，产生视觉疲劳。二、以激情感染激情。德国教育家第斯多惠说,“激情感染着激情,一个教育者

5、真诚的心情会在学生身上激起同样的心情”。苏霍姆林斯基也说过类似的话,“真正的教育能手是满怀激情地讲课的”。“喜怒哀乐愁、悲欢离合意、酸甜苦辣咸”语文课堂有着如此丰富多彩的文本样式，教师应真正进入课堂情境，教师能与文本与学生的喜而喜，与文本与学生的悲而悲，在文本师生“三情相悦”的氛围中，教师与文本与学生之间的“姿势共鸣”，会更多一份默契，成为推进教学的动力。就像弗洛伊德所说的：“没有一个凡人能不泄露热情，即使他的嘴唇保持沉默，但他的手指也会喋喋不休地泄露天机。”老师应似一支熊熊燃烧的火炬，携饱满的情绪，以情传情，用激情点燃

6、学生的情绪，照亮学生的心灵，不断的把语文课堂推向高潮，引起学生的情感共鸣。有爱方有激情，眼睛里有光、有韵、有神，发自内心。浓浓的情感与学生与文本撞击出的思想的火焰，才能用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂。如：诵读曹操的《观沧海》应豪情满怀，让学生感受到一代风流人物的雄心壮志；讲解《安塞腰鼓》不妨用语言慷慨激昂地敲响雄浑震荡的鼓点；和学生一起在千年的唐风宋雨中，看潮起潮落，花开花谢；在斜阳余晖下，品情意绵绵；在古道长亭外，听文本优美的呼唤。在“征鸿过尽，万千心事难寄”中沉醉于李清照国破家亡时的凄美；在“人生如梦

7、，一樽还酹洒月”中为苏轼壮志难酬而悲愤；在“流水落花春去也”中唏嘘于李煜际遇的浮浮沉沉；在“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”中陷落于杜牧的一往情深……让学生懂得去爱，懂得去恨，懂得自己的责任，在他们的心中播下了积极、正直、健康向上的感情的种子。充满激情地拥抱生活，对人、对物、对这个世界都充满爱心。把对生活的爱恋流淌在教学的过程中，让学生铭刻在脑海里，滋润着他们五彩缤纷的人生。三、点亮发现美的眼睛。“美是到处都有的。对于我们的眼睛来说,缺少的不是美,而是发现。”语文学科本身就散发着浓郁的艺术魅力。可是，在追求教学成绩和即成

8、效益下的“灌、填、喂”的填鸭式教学中，把语文课变成了一帧模糊而黯淡的黑白照片，陈旧而沉重。然而，语文课堂应该是美的，应该对学生进行美的教育、美的熏陶，该是一座看风景的平台，让学生坐在那里如沐春风。而教师是充满个性的魔术师，为学生点亮一道道的风景，陶冶学生情操，激发学生的学习兴趣，启动美育磁场，提升语文教学成效。语文课