《事物》语文组团队研修比赛用

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1、遵循议论文文体特点提高教学的有效性——《事物的正确答案不止一个》团队研修――柳州市第三十中学团队研修报告尊敬的各位评委，老师们：下午好！我们是来自三十中的语文研修团队，充满活力的团队成员有黄贞贞、陈超、蒙慧、饶莉红、高小芸、刘虹。我们团队研讨的课题是《事物的正确答案不止一个》，下面我们将从主题研制、教材分析、学情分析、研磨过程四个方面作团队研修汇报。一、主题研制语文课标强调：7-9年级的学生应阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。如何整合教学内容，使七年级学生有兴趣地读懂

2、议论文，是个不小的挑战，因此，我们把这次团队研修的主题定为：遵循议论文文体特点，提高教学的有效性。二、教材分析 《事物的正确答案不止一个》是美国实业家罗迦·费·因格的作品，曾被选入苏教版、人教版等多个版本的中学语文课本，是一篇典型的议论文。本单元的教学目标是让学生学习科学家的科学思想、科学精神和科学方法，学习他们的创新精神；了解一些科学知识。我们认为，培养学生的创新意识，让学生坚信自己也拥有创造力，努力成为富有创造性的人，是苏教版教材编者的意图。因此我们把教学目标设定为：1.明确作者的主要观点,2.学习用事例来证明观点的方法,3.培养学生的创新意识

3、。三、学情分析这是七年级学生在初中接触的第一篇议论文，我们通过统计平时的考试答题情况，几次试教的效果，学生访谈的形式调查发现：学生在小学已经学习过《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》等五篇议论文，初步了解了议论文有观点和事例，并从中受到了一定的启发和教育，对于议论文的写作方法、写作特点、篇章结构也有了一定的认识，理不清文章的思路，阅读议论文不知从何下手。于是，我们充分利用七年级学生对科学知识非常感兴趣这一特点，鼓励学生发散思维，多元思考，联系生活实际，学习科学家的探索精神和创造意识，并学会运用所学知识在实践中进行创新。　　四、研磨过程经过研讨，我们确立了

4、研磨思路：“研读教材”--“目标定位”--“环节设计”--“有效落实”在磨课过程中，我们紧紧围绕研磨思路的四个要素来挖掘资源、设计环节、整合优化、落实目标。一研：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。全体成员集中研读语文课标中有关议论文的相关内容，互相交流对课文《事物的正确答案不止一个》教学内容的理解、讨论教学设计的想法和建议，各抒己见，最后综合大家意见和建议，先由我初拟个人的教学设计。黄贞贞：在备课过程中，我认为学生学习议论文应该先了解议论文的文体知识，在第一次试教中我设计了让学生了解议论文文体知识的教学环节。接着问题来了，七年级学生的知识结构和

5、认知水平有限，对于枯燥的文体知识讲解学习兴趣不高，我很郁闷，七年级的议论文究竟应该怎样上？ 饶莉红：我们通过认真研读教材，明确了教材编排者的意图，文体知识该不该说呢?当然要提了，但我认为不适宜单独拎出来说，只要让学生简单了解议论文的文体知识就足矣，为以后的学习打下基础就可以了。 现在提倡多角度，有创意的阅读，只要我们把握好学情与文本，让我们的学生在阅读中有所收获，能做到一课一得，就很好了。于是我们增加了学生感兴趣的课堂活动。以看视频谈感受的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，用“小组传球”的活动结束全课，培养学生的创新思维。于是我们决定用这个方案进行

6、第二次试教。二研：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。黄贞贞：方案改进后的第二次试教，学生的学习兴趣提高了，课堂学习气氛比较活跃，特别是在“小组传球”环节，学生们热烈讨论，踊跃尝试，我心里很高兴，但又发现学生只对课堂活动感兴趣，而学生研读文本的兴趣并没有被激发，对文本的理解很粗浅，并没有掌握学习议论文的方法，课堂活动流于形式，还要再改进。高小芸：我们通过再次深入研读课标，认识到七年级学生阅读议论文，不仅是了解议论文文体知识，区分观点与材料，还应该发现二者之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。课堂活动只是辅助教学的手段，议论文的文体知识还是不能忽略的。

7、因此我们决定还是要围绕议论文的文体特点展开教学。在教学环节的设计中，紧扣“提出问题——分析问题——解决问题”的议论文结构展开教学。先让学生朗读1—3自然段，找出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”这一作者的观点，明确作者提出的问题。再通过深入研读4—8自然段，分析了“约翰古登贝尔发明印刷机、排版术”和“罗兰布歇尔发明对战型乒乓球游戏”的两个例子，认识了作者是如何用事例来证明观点的。为了避免课堂的沉闷，我们设计了“是不是每一个人都具备创造性思维”课堂辩论环节，让学生收集能够支撑自己论点的事例，同时让学生联系自己的生活经历，感受创造性思维

8、带来的乐趣。接着，教师引导学生再次回到文本，朗读课文，重点分析“推敲”“锲而不舍”等关键词，让学生明白如何才能成为一个富有