北京师范大学钱志亮

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1、北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1]回到原点看人 讲座简介:教育的任务就是培养人,教育工作者每天都在和人打交道,但现实中我们并不真正了解人!本讲座立足人类种群的原点、家族的原点、精卵子结合的原点、脱离母体的原点和教育的原点,透过多学科视角,剖析先天因素对人的影响,旨在呼吁教育工作者要了解生命、敬畏生命、承认差异、恪守良知、不辱使命。  一、      回到人类种群原点——万物之灵的玄妙之处讨论:人与其他动物的区别为什么要讨论这个问题?教育要做的事情就是缩小人与其他动物的共性、扩大人与其他动物的差异性,这样人就更加远离禽兽、

2、更人化、成为真正意义上的人了!n使用工具?应用了火?语言交流?大脑思维?群聚分工?创造文化? 1.生物属性:先天遗传n人是动物演变过来的,因此,人就必然具有动物所具有的特性。比如新陈代谢(吃喝拉撒睡)、繁衍后代n人的自然属性是每个人所固有的人类最原始的自私特性,是每个人生存于这个世界所具有的自我生存、自我保护、自我发展的内在动因n人的自然属性具体来说有三个属性即贪性、惰性和任性  2.社会属性:环境与教育n人的社会性完全体现在人的社会关系中。人的社会性表明人不自由的一面,表明人受他人、社会制约的一面n人与人通过社会关系联结,构成人类

3、社会。社会关系的内容是人与人的关系,每个具体的社会关系都是参与其中的人以利益为核心构成的矛盾体。每个人都有多种社会关系:家庭关系、生产关系、政治关系等等。在每个具体的社会关系中,个人与他人、集体、或社会以责、权、利为内容相互协作、相互制约。每个人在自己多种社会关系中,承担多种社会责任,享受对应权利。受到多种约束,构成个人完整社会社会生活。 3.精神属性:主观能动性n人的精神世界即人的主观世界,有认识、意志、情感、气质、性格、能力、世界观、人生观、价值观、爱好、兴趣等,人的精神世界有三个领域:科学、艺术、人文。科学追求的是真,给人以理

4、性,科学使人理智;艺术追求的是美,给人以感性,艺术让人富有激情;人文追求的是善,融理性、感性、悟性于一体,人文中的信仰,给人以悟性,使人虔诚n马克思:人的生命活动是有意识的,人必须靠自己完成自己,必须决定自己要成为某种特定的东西n梁漱溟:“人禽何异?禽,心为形役;人,形为心役。” 教育的根本任务在于:缩小人的生物属性,扩大人的社会属性,无限彰显人的精神属性。 n物理学家说:人是熵的减少者。熵是用以表示某些物质系统状态和一种量度n化学家说:人是碳原子的减少者n天文学家说:人是星核的孩子n人类学家说:人代表着如下特性的缓慢积累:两足的外

5、表,敏锐的目光,勤劳的双手,发达的大脑n考古学家说:人是文化的积累,陶器的创造者,农作物的播种者,书写的发明者n心理学家说:人是复杂而非凡的大脑拥有者,具有思维和抽象能力,这种能力压制他从自已的祖先那里继承来的天性和感性n社会学家说:人是他所归属的社会的依次更替的塑造者n生物学家说:人是动物中的最灵者n文学家说:人是唯一知耻或者需要知道羞耻的动物 n亚里士多德:陆栖两脚的动物n《列子·黄帝》:有七尺之骸,手足之异,戴发含齿,倚而食者,谓之人n培根:人不过是自然的仆役和翻译员n法国拉美特利:人是一架复杂的机器n达尔文:人是由古猿进化来

6、的,是一种高级动物n费尔巴哈:人的本质是理性、爱、意志力n马克思:人的本质并不是单个人所固有的抽象物,在其现实上,它是一切社会关系的总和n钱志亮:人是有理性精神世界的高级灵长类的动物 人的理性精神:经过周密合理性思考后而决定的合乎逻辑的言行,非拍脑门儿的随意性,指个体的价值存在指向美好生活的理想,且不以牺牲他人利益和个体尊严为代价。包括n清醒态度——独立判断n遵循伦理——不泯人性n独立人格——坚持信仰 人类为何有时有人会失去理性?n人类社会有170万年的野蛮进化史,人类文明是近0.5万年的事,非理性的烙印根深蒂固,隐隐作祟n历史变迁

7、中,物欲的膨胀、世俗的影响、激烈的争夺、相互的蚕食、专制的束缚、思想的偏颇,人类出现了扭曲的人性、变态的心灵,演出了一幕幕反文明、反进步的战争、浩劫、侵略、强权、掠夺、动乱等恶剧、丑剧 n       社会转型时期理性精神的沦丧n工业社会追求物质文明导致物质至上、功利主义n市场经济强调经济发展导致金钱至上、拜金主义n社会转型、道德失范正导向享乐至上、消费主义n竞争的激烈化低龄化正导向不择手段、英雄主义n人口控制独生子女使得孩子娇生惯养、个人主义n产业结构调整人才过剩导致分数至上、实用主义n追求个性化生活的离婚导致自私自利、享受主义n

8、否定传统格调低俗恶搞证明精神空虚、虚无主义n男不谦谦君子女不贤良淑德不男不女、自由主义n程序化流水线教学使得学生死记硬背、机械主义n市场文化、商业伦理渗透到学校教育的各个方面 n当今人类非理性的表现n个人他治、道德丧失、n政治狂热、盲

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