如何依据文本确定教学目标

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1、写景类课文如何确定教学目标与教学内容——以《雷雨》为例教学目标，是课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动指南，也是教学活动的出发点和归宿。前苏联教育家巴班斯基认为：“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。”下面这个图例比较清晰地说明了各个层级教学目标之间的关系：从最宏观的教育目标到最微观的语文课时教学目标，是一个不断具体化的过程。教学内容，是教师和学生在实际语文教学过程中所感知、理解、学习、训练、掌握的内容。一般包括：常见的文本类型及其基本特点，如儿童文学、常见应用文、诗歌、叙事性作品、说明性

2、文章、书报等；基本的阅读习惯和策略，如读书看报、课外阅读、批注或作笔记、积累词语和句段、质疑、猜测和验证等；常用阅读方式，即朗读、默读、背诵、复述、略读和浏览等；语文基础知识，包括词句的理解、积累和运用，篇章内容如人物或景物特点、文章主要内容、思想感情等的理解和感悟，掌握常用标点符号，把握文章组织结构和表达方式，等等。①简言之，教学目标解决的是“为什么教”，教学内容解决的是“教什么”，而教学方法、策略解决的是“怎么教”。有研究者指出，语文阅读教学存在着“年段特点不显、课时目标不明、文体要求不清”的现象，表现为高、低年教学一个样，第一课时和第二课时教学一个样，不同文体的教学方式一个样，这显

3、然不利于语文课程目标的有效达成，不利于提高阅读教学的有效性。 以下，试以写景类课文为例，并结合《雷雨》（教科版四年级下）这篇课文，谈谈如何确定具体恰切的教学目标与教学内容。一、辨明文体，细读感受王荣生教授指出：阅读，是某种特殊体式的具体文本的阅读。在备课时，教师的文本解读，要依据这种体式的特性。合适的文本解读，有两个特征：第一，阅读取向常态，也就是像正常人(具有较高阅读能力的人)那样来读一个作品。第二，阅读方法要契合这种文章体式本身所要求的。这种体式的文章要读什么，读哪些地方呢?要合法，要有理据。概括起来讲，“阅读能力”≈“阅读取向”+“阅读方法”。依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本

4、体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则。依据这样的认识，当我们面对《雷雨》这篇课文时，首先要从文章体式的角度不断聚焦、“定位”：这篇课文属于小学语文阅读教材中的哪一大类课文（记叙文、说明文）——记叙文；这篇课文是侧重于写哪一方面内容的（写人、记事、写景）——写景类记叙文；这篇写景类记叙文又是属于哪一类具体的写景课文（一个景物、静态景物、动态景物、自然景物、人文景观……）——描写动态自然景物的写景记叙文；这篇课文描写的是什么动态自然景物——雷雨（按照雷雨到来时自然景物的发展变化顺序，描写了雷雨来前、来时的景象）。其次，要沉潜到课文的语言文字中，以一个普通读者的视角和

5、心态来细读、感受课文，获得自然的阅读体验和真实的审美感受。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读。要像王崧舟老师那样：从语言文字的细节入手，一个字、一个词甚至一个标点符号，反复推敲斟酌，咬进文字的深层，嚼出文字的真味。用朱自清的话说，就是“体会那微妙的咬嚼的味儿” 。对于《雷雨》一文的品读、感受及分析，配套的教师教学用书中有很详尽的阐述，非常具有启发性，可供教师参考。至于笔者对课文的解读、感受，限于篇幅，不再赘述。二、准确定标，精选内容如果说上述的课文解读、感受是一种接近自然阅读状态的“真实阅读”的话，那么，接下来教师所要进行的阅读（很多时候是与“真实阅读”伴生的），则可称为是“教

6、学阅读”。所谓“教学阅读”，其目的在于发现、开掘课文的阅读教学价值，阅读的指向性非常明确：确立准确、集中的阅读教学目标，确定具体、合宜的阅读教学内容。有人说：要真正解决“教什么”的问题，关键是解决教师文本阅读的问题。教师此时的阅读，首先要思考这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么。运用自身已有的语言文学知识和阅读经验，从篇章结构、行文线索、命题立意、遣词造句等诸方面对文本的言语形式进行一个全面细致的解读。陆继椿老师总结的“文必提十问”具有很强的操作性，可供借鉴：文章写了什么内容？思路怎样？好在哪里？最主要的特色是什么？作者为什么这样写?要突出什么作为读写训练的例子？读写训练如何进行？有没

7、有教学中可能碰到的疑点和难点？怎样引导学生解决？文章有无不足之处？有人说：一节课的教学内容一定要精当。首先教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课