闫怡霏 关于游戏指导的思考

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1、关于游戏指导的思考我国最早的教育著作《礼学.学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”起初看到这句话的时候，只是浅浅的明白：只有先去学习才能知道自己知识的缺乏，只有教书育人之后才能知道自己对知识还理解不清。认识到了自己知识的不足，然后才能反过来要求自己。如今我想到自己，作为一名幼儿教师，现在的我正对游戏指导感到困惑重重。作为幼儿游戏的指导者，我们常为游戏指导如何才能做到“顺应幼儿游戏意愿”而冥思苦想。在评课时，我们也常常听到这样的声音“过于强调事先教学目标，忽略幼儿自主发展”、“游

2、戏中不应该要求幼儿应该支持幼儿……”等等，这些让我们畏手畏脚。如何厘清这时而模糊时而清晰的思路，成了值得深思又困扰我们的问题。这一天，我有幸观摩了本园优秀教师王洪妹老师的优质课，无疑这节课是成功的，我思考：王老师是如何轻松的让孩子们兴趣盎然却井然有序？慢慢的，我静下心来，我相信仔细的观察一定会找到我要的答案。一、教师在何时指导游戏。教师是指导者，并非主导者，在游戏中的主导者必然是幼儿。但在游戏中，教师过于“自主”，便成了“放纵”。要把握好“自主”与“放纵”的尺度，首先要清楚该在何时介入游戏，指导游戏。选择益智区的幼儿相对比

3、较少，桌子上面摆上了大大的棋盘，我以为孩子们会三五成群的拥在一起下着“三峡旅游棋”，结果却不竟然：路过的幼儿对漂亮的棋盘熟视无睹，在玩具架上拿着自己喜欢的玩具趴在地上研究着。可是没一会儿，那些“无处安放的玩具”便失了宠，孩子们放弃了自己的玩具离开了益智区。王老师在发现问题以后，迅速的对桌面上的玩具进行更改，把幼儿更感兴趣的玩具摆了上来，这一改变孩子们看在眼里，当玩具还没有放稳，他们便冲了过来，益智区又有了人气。在幼儿自主游戏的同时，问题或矛盾也随之而来，教师是应该给予幼儿解决问题的时间和机会，可是游戏若因此止步不前，或是受

4、到他人的阻碍的时候，教师就应该介入其中，只有这样才能让孩子们在学会面对困难的同时继续游戏，不停止，不放弃游戏。二、教师该怎样指导游戏。为了保证幼儿在有规则的情况下自主的游戏，教师的介入指导应该具有目的性、有效性和自然不刻意的特点。游戏中，在科学区做“液体的流动”实验的幼儿，他们兴致勃勃的，尝试着用试管吸着不同的液体标本，并在斜坡上方挤出，看着各种液体的流动。孩子们的认真吸引了我，可是我发现，他们似乎对“挤”感受更感兴趣。当我正准备去告诉孩子们应该怎样操作的时候，王老师也发现这个情况，可是她没有制止他们，而是与幼儿一同分享着

5、快乐，同时提醒幼儿：这些液体好像在比赛，你们看谁跑得快？她的问题让孩子们迅速的将关注点放在了游戏目标上，孩子们争先恐后的说着他们观察到的结果，王老师又问：你们发现的结果要怎么跟小伙伴们分享呢？孩子们竟然异口同声的回答：记录表，我要写在记录表上！听到他们的回答，王老师欣慰的走开了。天哪，这短短的几分钟，王老师竟然连一句责备、制止的话都没有，就让游戏又朝着正确的方向发展着。我不禁回想自己每一次在发现幼儿在悖离我预设的轨道的时候，我会立马纠正他们，甚至告诉他们应该要怎样游戏，怎样操作。“授人以鱼不如授人以渔”，这个简单的道理竟然

6、被我抛到了脑后，而王老师轻松、自然、不经意的做到了这一点。想到这里，突然灵机一动：我可以为教师在游戏中设置一个角色。在本班《漂亮宝贝儿童摄影》游戏中，我尝试为自己创设了“经理”一职，在我担任角色与幼儿共同游戏的时候，我发现孩子们会因为对我角色的好奇，对游戏的兴趣大大提高，同时，借由这个身份，我可以近距离的观察、发现幼儿在游戏时出现的问题，并在合适的时间，用“经理”的身份让幼儿感受到游戏的规则性、真实性，在第一时间了解并替他们解决一定程度上的难题。我们对幼儿“是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令”。如今的我感觉在游戏中并非主导

7、者也并非局外人，张弛有度，收放自如这两个说着简单却很难实现的词要记在心里，实现在游戏中，是我要坚持的目标。最后，与大家共勉著名的教育学家陶行知先生的一段话：我们要获得书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。闫怡霏宜昌市国姿幼儿园2015年5月11日