关注学生评价 关注学生发展

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1、关注学生评价关注学生发展长期以来，在教育教学领域，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，成了学生的命根儿。把评价简单地等同于考试，片面夸大考试的意义和作用，严重地违背了教育教学的宗旨，扼杀了学生的实践精神和创造能力。随着国家教育部第八次课程改革方案的出台，课改理念的深入人心，许多教育工作者均意识到把考试作为评价学生的惟一标准显然是行不通的。评价工作的根本目的在于促进学生的全面发展。教师要关注学生发展中的需要，激发学生学习动力，促进其不断进步，我觉得对学生的评价不仅仅包括成长记录袋及期末的测评，它是存在于日常的教育教学工作中的，是在教育教学工作中

2、潜移默化中进行的。更应该包括平时那些点滴的、课外活动的、生活的评价，我认为这些即时的评价更能激励孩子快乐成长。更能促进学生全面发展。为此，我有以下几点思考：一、以学生发展文本的课堂教学评价。课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，熟悉自我，建立自信，促进学生综合运用数学能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了解课程标准的执

3、行情况，改进教学治理，促进课程的不断发展和完善。在课堂教学中，我充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生的思维能力，创新精神。关注学生整体、全面的发展。当然好的评价要做到以下几点：1．评价要及时。　教师在课堂教学过程中，一定要对学生发言做到及时评价。对那些正确的、优秀的应当即给予肯定和赞许，以激发学生“更上一层楼”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里、为什么错、怎样改错。2.评价要中肯。教师对学生的发言评价无外乎两个目

4、的，一是激励，二是纠错。对于激励性的，我们用起来比较顺手，一句赞扬的话，一个首肯的眼神均可以使学生获得成功的喜悦和满足感。值得注意的是，对于纠错性评价我们要慎之又慎。我们不难发现直到目前仍有一些老师对学生当众进行讽刺挖苦。要知道诸如“真笨”、“没用”之类的字眼应该是课堂评价语言的大忌。正确的方法应该是老师从爱心出发，说出评语既不伤其斗志又能激起其改错，既一石中的又显委婉可人。必须坚持的原则之一就是评语要中肯，不随意、不做作，因为中肯的纠错和由衷的赞扬同样会令学生有种春风拂面之感。3.评价要到位。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较

5、深的印记。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有一股“穷追不舍”的精神。当然，这又涉及到另一个组矛盾——教学计划与课堂随即处理的冲突，因为许多评价往往是“节外生枝”，学生是活的，教案是死的，中间学生在那儿讨论，参与了，没有得出结论，是否就不是一节好课呢？我认为也不尽然。这个学习过程中，学生已经按规定他去自己探索了，他去自己争论了，他的思维得到发展了，他的语言水平得到发展了，这就是学生的收获，难道能说这节课没收获吗？先把最基本的理顺了绝不是白费力气，有句俗话说——“磨刀不误砍柴功”。在日常的数学教学工作中，我经常让学生在学习之余，做一些开放性的题。如

6、在讲有理数，初一数学，“请你写出两个有理数，并把它们相加使其和小于每个加数”。这种开放性试题的出现对激发学生的主体精神，培养学生个性很有裨益，为每一个学生最大限度的发展提供了较大的空间。　二、以学生发展为本的多样化评价。以往我们常常强调采用定量的方法去评价我们的学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单独用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣，就不易量化。人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。近年来，美国著心理学家加德纳进一步揭示了个体之间的差异，提出了多元智力理论。他认为每个人至少有七种智能，即语言智能

7、、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、内省督能、体态智能等，并且指出每个个体在这些方面的发展方向及其发展水平都存在着差异。因此评价目标应设多种层次。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。现代教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。下面介绍两种对学生的评价方法。　1、档案法。这是一种在国外中小学校受欢迎的评价方法，它是以学生的学习作品作为评价的依据。使用它的具体步骤是：学生通过一段时间的学习，把自己认为较好的作品，经教师同意后放入学生档案中，又经过一段时间的学习，学生可

8、能会对案件作品不再满意，教师可以帮他取出来，再把学生认为较满意的作品收集进去。档案法可以被运用