“行知教育”实践研究方案

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1、重庆市涪陵第十九中学校“行知”教育实践课题研究方案涪十九中课题组一、问题的提出学校教育要培养学生获得快乐生活的能力，而学校教育过分注重知识和技能，却丢掉了鲜活的生活。机械化的“生产”使学校成了训练的“作坊”，学生的学习生活失去了快乐童年，减少了学生的自主创新。陶行知“生活即教育”思想给我们的启示是：生活是教育的源泉，是教育的中心。践行陶行知生活教育思想，指导学校的教育教学及管理实践，使社会、家庭及学校三方面教育的各种要素有机结合起来，去找到一种有序的、均衡的教育状态。结合陶行知生活教育思想的研究学习来创建特色学校，一方面可以用陶行知思想的精髓对办学理念和经验体系进行有

2、机的补充和促进。另一方面也可以在特色创建中进一步挖掘陶行知生活教育思想，使其更好地为新课程教育服务，促进我校的课程改革，为今后的学校教育发展提供理论和实践的经验。我校前身是涪陵李渡马鞍小学初中部，为了适应涪陵新城区的建设和发展，于2011年1月成立为涪陵区级序号中学。这是一所新兴的学校，学校办学理念及校风、学风、班风、政风均停留在原有的水平，教师科研能力不强，水平不高。现经学校教代会的共同讨论，集全体教师的智慧，觉得学校要发展必须走精致化管理的科学发展之路，把学校做精、做实、做强，运用行知生活教育思想的指导，体现学校的特色，为学校的生存和发展积累较厚实的基础。我校进行

3、本课题的研究将能够发挥以下的作用：⑴提高学校的办学水平。用科学的管理手段、完善的管理制度创造一个适合学校发展、教师发展、学生发展的环境，提升学校的知名度，为社会提供一个值得信赖的可供孩子健康成长的乐园。⑵通过校园文化的蕴育，提升学生对实现生命价值的理解。借鉴陶行知思想中“学做真人”的道德理想，以生活教育训练学生的行为，遵循社会的道德规范，让学生11懂得辨别真善美，区分假恶丑，使学生带着思想面对每一天，提升自己的生命价值；通过开展丰富多彩的活动，让学生在实践中体会学习与生活的本质联系，提高学习的主动性；强调学生学习的科学性，营造绿色的学习氛围和方法，面带微笑面对每天的学

4、习，提高学习活动的效率，最终达到校园内各种要素的协调，形成独特的办学特色。⑶提高教师群体素养。通过实践陶行知教育思想，在研究中加强理论修养，在实践中提高业务技能，创建一支素质优良的教师队伍，以满足学校日益发展的需要。二、课题的界定陶行知教育思想的核心是“生活教育思想”。其内容为：①生活即教育，哪里有生活，哪里就有教育，无时空限制。②社会即学校，奉自然为宗师，学校的范围广阔无边。③教学做合一，怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，同实际相联。这三者的关系，社会即学校是实行“生活即教育”的形式；教学做合一是实行“生活即教育”的手段。其目的就是改造社会，改变人民的生活，提高人民的

5、文化水平，使人民真正当家做主人。特色教育是在从事教育教学实践活动中，遵循教育规律，发展校本优势，选准突破口，以点带面，实现整体优化，形成一种“人无我有，人有我优，人优我精”的独特风格、品质和学校文化。这种风格和品质是学校长期发展的积淀、办学的积累，最终形成学校的传统和精神，是在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。学校要有特色，教学要有特点，学生要有特长，这是推进现代化教育、素质教育、人民满意教育的需要。只有最大限度地挖掘教育资源潜力，积淀学校文化精髓，不断充实完善、巩固提高，逐步构建学校特色，形成学校特色文化，办出学校的特色，

6、争创特色学校，才能真正对培养学生的创新精神和实践能力起到积极的推动作用，从而彰显学校办学个性，全面提高教育质量，实现学校的可持续发展。三、课题研究的理论依据1、陶行知教育理论　　11陶行知的教育思想和实践经验十分丰富，他在实践中创立的以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心的教育理论是我国教育思想史上的一座丰碑。在这一理论中，“生活即教育”是教育观，“社会即学校”是领域论，“教学做合一”则是方法论、是核心。陶行知先生认为：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。他认为脱离生活，脱离劳动的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果培养的是一群无用的没有创新

7、精神和胆略的“书呆子”。课堂教学的生活化是培养学生实践能力，推进素质教育的必要途径。他在《生活教育》一文中写道：“生活教育是生活所原有的、生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变、即生活无时不含有教育的意义。因此，我们说‘生活即教育’，到处是生活、即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所……随手抓来，都是活书、都是学问、都是本领……自有人类以来，社会即学校，生活即教育。”教学内容直接关系到教育目的和培养目标陶行知说：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会