浅析语文复习应该走出的几个误区

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1、浅析语文复习应该走出的几个误区在语文复习过程中，笔者发现很多学校的老师、学生走入几大误区，导致师生大搞题海战术，既费时又费力，但最后的教学效果不佳。下面，根据笔者在十年的教学生涯中得到的一些体会和想法罗列出来供参考。一、重做题轻读书有不少教师和学生热衷于大搞题海战术，一是深信“量的积累会引起质的飞跃”，甚至寄希望于同高考题撞车；二是对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料失去鉴别力，觉得这也好那也好，于是统统采取“拿来主义”。殊不知，题目做多了，势必减少了读书的时间，这样囫囵吞枣、昏天黑地地做下去，对提高语文能力没有什么大作用。真正有效地复习应该是精练，举一能反三，触类能旁通。面对每

2、本复习资料教师要大胆的理智地删减习题，于是每个专题、综合训练时老师都要统一给学生删题划题。因为只有精练，才能保证有时间读书。“操千曲而后晓声，观万剑而后识器。”刘勰这一著名的论断所阐明的，也是通过大量阅读才能获得真正语文能力的道理。二、重语基轻作文有相当多的教师和学生认为，语文基础知识虽多虽难，但复习起来容易操作，复习起来心里塌实，复习效果也快而且明显；可是作文训练起来就往往不好把握，也没有这样立竿见影的效果，即使多写几篇，也不一定能提高多少分。所以，有时间和精力总愿用在复习语基上，而不愿用在作文上。这种思想是错误的。基础知识复习固然重要，作文复习同样重要。在高考中作文所占

3、的比分已占整个试卷的百分之四十。教师轻视作文的复习，是对学生的前途不负责；学生轻视作文的复习，是拿自己的命运开玩笑。作文复习确实难以把握，但也不是没有规律可循。可以先从《考试说明》的研究入手，明确作文的要求；再研究近几年高考作文，把握其特点及其发展趋向；有计划、有针对地从事作文训练，同样能够提高作文水平。比如：同时可以有计划地给学生印发精彩文句让学生模仿，给学生印发感动中国十大人物的事迹及颁奖词让学生了解，印发当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大事件热点问题让学生表达见解并积累写作素材。三、重识记轻阅读不少教师和学生认为，识记题有本可依，而阅读题则活得很，非一日

4、之功，只好靠基础，靠天收，靠运气。于是对阅读这一大块往往草草带过、匆匆收场，甚至把它当作难啃的石头而丢在一边根本不复习。这是十分错误的想法，进入21世纪，阅读已经成为人们求知和生活中必不可少的学习方式，而学习知识、获取信息的阅读关系到我们的学习成绩和生存质量，因此提高阅读能力是中学语文教学的当务之急。四、重理解轻表达有相当多的学生以为，主观表达题费力大，收益小，见效慢，练习起来往往事倍功半。于是，他们不学用词造句，让他们做“仿例造句”“扩展语句”的题目，他们的试卷上往往是空白，只等着对老师的答案加以接受或否定。而一部分教师对此现象也往往迁就，自己直接报出答案。这样的后果是学

5、生的答案往往是语言苍白无力，前言不搭后语，得分率十分低下；不用说，这样的学生要想在作文中拿高分，也犹如登天。因此，复习中，教师和学生都要重视表达的训练，多说，多写。五、重资料轻教材到了复习阶段，复习资料肯定少不了。但不少教师和学生错误地认为，反正高考不考书上的，于是就将教材晾在一边，一心只读复习资料；甚至在一些学校，有的教材竟然弃而不教(或者为了应付学业水品考试，不得不教)。不错，当今高考题大部分来自于课外，结合教材的题目看起来很少，但不等于说教材就没有什么用了。认真分析一下高考试题，几乎都可以依靠中学教材的知识来解决。教材是教的课本、学的范本、考的蓝本，是学生学习知识技能

6、最基本、最优秀的素材。学生有效的学习和应试，首先从吃透教材开始。没有对教材知识的掌握，就无法形成向课外拓展的必要的知识储备；没有对教材概念、原理的透彻理解，就不能养成灵活应用知识的能力；没有对教材例题、习题解题方法技巧的领悟，就不能提高解题的效率。尤其是文言文，试卷上的每个实词和虚词的意义和用法，每种句式的特点等，都能在教材中找到相应的知识点；特别是近几年高考，有相当多的课文中现成的句子直接搬上了试卷。试想，如不熟悉教材，这些题目又怎么能答好？所以在复习时一定要吃透教材，一定要让学生回忆旧的知识，拿出当年的笔记。采用学生自己整理和教师整理相结合的办法。六、重课内轻课外长期以

7、来，把高三渲染得过于恐怖，把学生禁锢得过于严密。学生一进入高三，便似乎成了大熊猫之类国家一级保护动物。学生除了啃老师发来的一大堆资料，不得看电视，不得看报刊，不得走出校门。学生也由对高考的诚惶诚恐转而对老师的唯唯喏喏，，恨不得一下子把老师的东西嚼烂了吞进肚子，换得大学的门票。其实，语文的外延等于生活的外延，生活中处处可以学语文，复习阶段也是如此。看看近几年高考语文试题尤其是今年的作文，我们就不难发现，高考试题简直可以说是社会生活变迁的晴雨表；它要考查的不仅仅是学生的语文能力，更是对生活的评判能力。不用多说，知识面狭