低年级看图作文教学

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1、小学低年级看图作文教学 看图作文教学是小学低年级语文教学中的重要教学内容，它对培养学生的作文能力起着基石作用。但由于低年级学生的语文能力发展水平的特殊性，看图作文本身的特殊性，看图作文教学需要科学合理的安排符合低年级学生发展水平的教学方法，就显得尤为关键了。一、从低年级开始重视“说”、“写”的能力　　小学语文能力包括听、说、读、写四种能力，其中说的能力就是要用普通话清楚表达自己的意思，包括准确运用语言。写的能力就是能够把自己所观察到的，所想到的，所听到的或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。看图作文是低年级语文教材中比较常见

2、的形式，是以一定的口语表达能力为前提，要求学生写下有关图画的内容和思想内涵，小学课本中出现的看图作文的课后思考与训练一般都是有“看图讨论”、“按要求说话”、“看图写话”三部分组成，由此可见，看图作文能力不仅是“写”的能力，而且还离不开“说”的能力。因此，低年级学生说和写的能力对看图作文的能力的发展有较大影响。　　　实践表明，不同年级小学生的“说”的能力的发展显现不同情况，集中体现在复述材料的能力上，对随堂教学课文的复述，小学各年级都能胜任，但对其他材料，小学一、二年级不能复述，三年级复述能力开始萌芽，小学三年级是“说”的能力发

3、展的转折点，而一般正规的看图作文开始于三年级的教材中。因此低年级的看图作文教学中的“按要求说话”环节要符合这一学习能力发展的规律，对学生的要求不能太高，对学生的口语表达应有一定的字音准确度要求，而对于语言的组织和流畅性方面的要求应适当降低。　“写”的能力发展主要分三个阶段：一是准备阶段，即口述阶段，小学一、二年级处于这一阶段；二是过渡阶段，包括两个过渡，一个是口述想复述阶段过渡，三年级处于此阶段，四年级是阅读向写作过渡的开始；三是独立写作阶段：小学高年级后处于此阶段。足以证明，在以口语表达为前提的看图作文教学中要把阶段性要求与

4、普遍性要求相结合，在要求学生能够口述，能够说出图画内容的基础上，对低年级不同年级的学生也要有不同要求。比如对三年级的学生根据图片写的话的要求应低于四年级学生。　　二、看图作文的特殊性　　多年的教学证明，看图作文是学生比较喜欢的作文形式，其图画的鲜明性，内涵的丰富性能够激发学生的写作爱好与激情，能够唤起他们对相似情景的回忆，从而解决他们作文无话可说的难题。可见，看图作文与作者根据所给定的题目要求，在头脑中确定所要表达的信息，并从长时记忆中提取这些信息且合成文章的内容结构和形式结构的一般作文又有所差别，看图作文有“图”的插入，有“

5、图”的刺激，因此，“图”的因素是十分重要的。　看图作文中根据篇幅有单幅图和多幅图之分，在小学三年级之前的课本中两者兼具，但画面较简单，直观，且一般以说话要求为主。三年级的课本中多幅画居多，且各幅画之间的联系需要学生发挥想象与联想，情节性较强，以小学第五册《语文》课本中第一单元的习作训练《知错就改》为例，图画共四幅，第一幅图中小男孩丢了香蕉皮，第二幅图中有个小女孩摔倒了，身后有香蕉皮，第三幅中另外一个小女孩在扶摔倒的女孩，而被远处的丢香蕉皮的小男孩看到了，第四幅中小男孩把香蕉皮丢进了垃圾箱。这四幅图如果表达成文就是一个完整的故事

6、，但要表达成文不仅需要构思，而且还需要想象与联想。因此，教师对学生关于图画之间的联系的引导既要科学，又要艺术，尽量让学生自己展开想象，让他们自己去进行联系。低年级的学生对有色彩的东西和能动的东西比较感兴趣，而对静态的东西就并不一定能引起他们的注意了，因此在教学过程中牵动学生的想象是十分关键的。　看图作文，就是要求先看图后作文，从一定意义上说，作文就是“自己写话”，而看图作文则是学生先把所看到的转换成为自己的话，然后再写下来，。因此，低年级看图作文中，要求学生“说”，必须先让学生“看”，要求学生“作”，必须先要求学生“说”，这是

7、必然的途径。　三、教师对看图作文的指导　　由于低年级学生的身心发展特点与学习能力发展特征，在看图作文训练中，“说”、“写”互助，同时观察与分析能力也是必不可少的，再则根据教材课后练习的要求，观察图画，分析图画，展开想象，选点立意行文，似乎成了约定俗成的模式，但教师在此过程中的指导对学生作文能力的发展是至关重要的。　　（一）观察图画　　观察在看图过程中应该有其特殊性，如何观察呢？教师要引导学生先从整体出发，看懂图的故事情节，能够对图的内容有一个大体的把握。比如上述小学《语文》第五册第一单元的习作训练的图，学生首先应该获得的信息是

8、这四幅图连贯起来的故事内容梗概，但获得故事的整体印象是不足以组成作文的，应对具体细节进行细致入微的观察。比如上述例子中第三幅图中如果没有对男孩扭过头时脸上羞愧的表情进行观察的话，这个故事的内容就无法充实，故事连贯性也大打折扣。因此，教师的引导应是先整体后细致的有序观察。　　（