徐同：“朗读”四重奏

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1、徐同：“朗读”四重奏自“语文课程标准”强调“朗读”以来，小学语文阅读教学课堂上又响起了久违的朗朗读书声。在老师指导下，孩子们一会儿齐读，一会儿个别读，一会儿小组读，一会儿接龙读……学生读得兴高采烈，老师指挥得津津有味。但这样反复地读来读去，究竟有什么用？朗读的目的到底是什么？学生朗读的水平高低又说明了什么？读到什么程度算是好的朗读？这一系列问题，确实不是每位小学语文教师都能够正确回答的，学生就更无须多问了。朗读是个人阅读行为很重要的完成手段，是学生认识课文、理解课文、体验与感受课文的必由途径。由于朗读行为是学生视听感官和语言、思维能力统合功

2、能的体现，从不同学生朗读同一课文的不同表现，教师就应该判断出不同学生在阅读过程中达到的不同层次。一般情况，小学生个体阅读的综合表现可分为四个层次：（一）声音洪亮，语句流利，不打磕，不重读，不指读，不读错别字，就算是能读了。能读到这地步的学生，则他已经知道“课文写的是什么内容”了。（二）读出了语调、语气、抑扬顿挫也基本正确，就算是会读了。达到这层次的学生，已经“把课文内容弄明白了”。（三）读出了节奏，语感也读对了，就说明这个学生把作者的情感态度弄懂了。这是“知道作者为什么要这样写”的层次，即开始用自己的体验和感受进行阅读的层次。（四）能读出特

3、殊韵味，读出与其他同学不同的情感，甚至读得动容，则说明该学生“知道自己该怎样读”，并已“初步读出自己独有的感受”了。这个层次则开始进入了个性化阅读的境界。朗读四层次的界定不是截然划分的，也不是每个学生的朗读表现都可以对号入“层”的。提出四层次，只是为了教师在指导学生提高朗读能力时有一个可参照的要求。事实上，学生的朗读能力永远不可能一致，教师也不应该要求所有学生的朗读都达到第四层次。课堂上的“朗读”四重奏永远是正常现象。徐同简介徐同，语文报社原总编辑，中央教科所教育科学出版社原副社长、副总编，中央教科所副编审。中央教科所“十五”重点课题“中小

4、学生作文个性化发展研究”课题组组长；全国教育科学“十一五”教育部重点课题“中小学语文个性化教学实验研究”课题组组长、课题专用期刊《作文阅读个性化平台》总编。