正确对待学生的错误

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1、正确对待学生的错误,创建和谐师生关系随着社会的不断发展，随着教育改革的不断推进，素质教育已渗透到学校的每个角落，然而教师身上的担子越来越重，因为教师承载的责任越来越大。尤其是师生之间的关系越来越难处理，然而对于学生的错误，我们该如何面对，才能在和谐中求得生存呢？我仅就本人的实践谈一点认识。(一)做好思想准备：处于成长中的孩子不可能犯错，孩子就是在改正错误中成长起来的孔子云：“人非圣贤，孰能无过？”更何况是成长中的孩子呢？这就像一艘小船在茫茫大海上前行，总会忽左忽右而偏离方向，甚至碰上大风大浪或暗礁而撞击受损。小船经历的风多浪多可能越行越稳，那

2、学生也正是在改错的过程中汲取教训而走向成功。尤其是青春期的孩子身心发展极不平衡，由于这个期间的发展极为复杂，所以心理学上称之为“危机期”、“困难期”、“心理断乳期”等等，这也是人生的“第二反抗期”，但这又是一个人性格形成与定型的时期。这一阶段的孩子具有以下特点：1、还不能正确的判定是非少年时期由于初诸世事，对社会有了初步的了解与认识，知道什么是好、什么是坏，什么能做什么不能做。这个时期的孩子能根据自己的思维能去判断事的对与错，有一定的判定是非的能力，在主观上有自己独立做主的意识，在性格上不愿事事都依赖大人，但他们还不能准确地辨认事情的对错，他

3、们辨别能力还处在非常稚嫩的初级阶段，对一切的看法还带着一副有色眼镜。由于对事物识别能力不足，看问题往往片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，他们往往又会走入极端，灰心丧气、怯懦自卑、抑郁不振、甚至自暴自弃。评价别人时也常带片面性、情绪性和波动性。2、自我意识的增强自我意识是人是的一种特殊形式，是个体对自我的认识，或者说是对自我的认识，或者说是对自我及周围人的关系的认识。人体进入少年时期，随着对外界认识的不断提高，生活经验的不断积累，开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价，并且凭借这些来支配和调节自己的言行。但在相当长

4、的一段时间内，他们并没有形成关于自己的稳固形象，也就是说，他们的自我意识还不够稳定。在对自己做出评价时，有时会过分夸大自己的能力，突出优点，对自我评价过高，导致沾沾自喜，甚至居高自傲、盛气凌人的心理。同时，他们也不再像以往那样看重或认同老师对他们的评价了，而是认为老师的看法也不一定正确，特别当老师对他们的评价偏低时，他们会觉得老师把他们看扁了，甚至认为老师有偏见。例如，对父母的批评与责备，不管正确与否，都表现出愈来愈强烈的反抗情绪；故意与父母或成人“唱反调”，提出相反的主张或按相反的方式行事；不理会父母或成人的劝导，自作主张，“不撞南墙不回头

5、”。当然，他们的反抗，更多是以潜在的形式出现，如对父母在生活和教育上的安排，采取不关心、不表态、无所谓的态度等。3、心理的闭锁性孩子进入少年期后，尽管内心世界变得更加丰富多彩了，但是心理活动的外在表露却开始失去了儿童的直爽、天真、单纯。他们不再像儿童那样经常向父母敞开自己的心扉，而开始变得内向、闭锁起来。这里说的闭锁性，就是对不理解他内心的人，不透露自己的秘密。这种闭锁性是少年最显著的心理变化之一。虽然他们在生活上还依赖父母，但是他们倾吐知心话的对象已经不再是父母，也不是老师，而是同伴或朋友了。而且他们中的多数人认为，朋友比父母更知心。因此孩

6、子进入少年期以后{特别是上了中学}，就希望有自己单独住的房间，希望有自己单独用的写字台、书橱或箱子，并且不愿意父母随意挪动自己的东西，还把自己的抽屉、箱子加上锁。这种闭锁性给少年带来了心理闭锁与求得理解的矛盾。与父母、老师之间“话不投机”，觉得他们都不能真正理解自己，使少年期孩子心理上常有一种孤独感，时间一长就又产生了希望被人理解、渴求倾吐心声的强烈要求。这种希望被人理解、渴求倾吐心声的需要，常常通过写日记、书信和选择最知心朋友的方式来满足。当我们了解到这些孩子的生理特点与心理特征，我们就会觉得他们犯错尽在情理之中，那么帮助他们度过这一人生特

7、殊的转折期，就成了我们的义务与责任。（二）积极调整心态：感谢学生为我们提供一个平台，学生成长的过程也是我们成长的过程一个舵手会感谢风大浪高使其驾船技术更加娴熟，一个医生会感谢病人使他诊断治疗的医术更加精湛，那么我们做教师的为何不感谢学生的错误呢，难道不正是他们的犯错误才使我们的教育技能、应变能力不断提高，使自身得到锻炼，从而很快地成长起来了吗？一个优秀的舵手经历的大大小小的风浪无以计数，一个高水平的医生肯定接待过成千上万的病人，那么教师就不要拒绝学生的错误，没有错误哪来教训，哪来那么多丰富的人生经验？在这方面，我就有深刻的体验。原来我有一个学

8、生，刚升入初中的第一天，中午军训总结时，他坐在位置上浑身乱动，还说话。我问他：“那个男生，叫什么名字？你家是哪儿的？”他不羞不惭，站起来大声答：“李二林，中国的。”