3、利用本土资源开展民间手工初探

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1、利用本土资源开展民间手工初探一、课题研究的背景及意义（1）在幼儿教育阶段，开展民间手工艺教育，能够使幼儿对民间手工艺产生浓厚的兴趣，激发幼儿的民族情感，有利于优秀的民间手工艺的传承与发展。该项研究还可为幼教同行开展民间手工艺教育提供可借鉴的经验。（2）民间手工艺以活生生的感性形态存在于时空之中，它来自于民间、来自于大众，以能激发人们的情感、情绪为最大特色，它具有多功能的审美、认识、娱乐价值，能让幼儿产生丰富的构想，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。（3）开展民间手工艺教育的研究，可以进一步充实和完善我园的园本课程

2、，形成并巩固我园的办园特色；开展课题研究，能使老师们获取更多的民间手工艺理论知识，有助于教师准确把握民间手工艺作品丰富的内涵，提高教师对民间手工艺的欣赏能力、表现能力，全面提升教师的民族文化素养；开展课题研究，能有效地促进教师进一步更新教育观念、增强反思能力，有助于教师与幼儿、与课程的共同发展，是促进教师专业成长的良好途径。二、课题的界定“本土资源”简言之是指能够从本地获得的资源，也就是在幼儿生活中能够被利用的，用来对幼儿进行教育的有效资源。9“民间手工”泛指劳动人民（包括少数民族）为适应生活需要和审美需求，自己创作

3、、生产并使用、欣赏的手工艺品的过程；狭义的民间手工艺则专指汉族劳动人民创作、生产的手工艺，三、国内外研究现状述评（1）一些国家对民族传统文化（特别是民间手工艺）教育较为重视。如日本已将民俗中的艺术内容作为幼儿教育的重要内容。在港澳地区，对中华民族文化的传承与弘扬也十分重视，经常会举办一些旨在“弘扬民族文化，促进国际交流”的活动，但相关资料的搜集比较困难。作为传播人类文化和文明成果的专门机构和场所，我国的中小学和大学对国情教育、民族文化教育还是有一定研究的，也编出了一些民族传统文化教育的教材，有相应的教学内容和要求，但

4、是面向幼儿园的材料很少。我们幼儿园就立足于本地，立足于民间手工艺教育资源，进行一线的教育实践，为保护民族传统文化提供第一手资料。（2）我国的民间手工艺博大精深，各地区民俗文化差异较大，着眼研究我国的民间手工艺既不利于教师的就地取材，也不利于幼儿的反馈实践。本课题着眼于本地区的民间手工艺，这样研究的切入口更小，内容更集中，既缩小了研究难度，也有利于综合利用各种教育资源。9（3）艺术教育课程是幼儿园课程的重要组成部分，幼儿园开展艺术教育研究已久，但幼儿教育领域对幼儿园民间手工艺教育资源作系统、深入的研究、挖掘还很少。开展

5、“本地民间手工艺教育资源在幼儿园的开发利用”，具有独特的研究价值。四、研究的对象鲍集中心幼儿园全体幼儿五、研究目标：（1）建构整合民间手工艺教育资源的课程体系。借鉴国内外有关民间手工艺教育的经验，藉以指导课题研究工作，探索幼儿园民间手工艺教育课程的目标、结构、内容、评价，努力在各艺术种类之间以及艺术领域与其他领域课程之间形成一种有利于幼儿发展的有机组合，建构起新型的开放式的整合民间手工艺教育的课程，为国内外幼教同行实施幼儿民间手工艺教育在思想、内容、形式及方法上提供可借鉴的经验与操作模式。（2）丰富幼儿素质教育内涵，

6、培养幼儿对民间手工艺的审美情趣和能力，激发幼儿的民族意识与情感，开发幼儿创造潜能，促进幼儿健全人格的发展。9将民间手工艺教育资源纳入幼儿素质教育内容范畴，充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，让幼儿在自己的操作中培养审美情感、审美心理和审美能力，发挥艺术的情感教育功能，使幼儿感受到经典民间手工艺作品特有的美，进而激发幼儿的民族意识与情感，萌发幼儿感受美与表现美的情趣，开发幼儿的创造潜能，促进幼儿健全人格的形成。（3）建设具有较高民族文化素养的教师队伍，实现教师、幼儿、课程的共同发展、共同成长通过多种

7、渠道，帮助教师从民间手工艺中汲取有益的营养，丰富教师的民间手工艺理论知识，扩展教师自身的知识储备，全面提升教师的民族文化素养，进而使教师能以研究的态度、发展的眼光，建设具有地方特色的民间手工艺教育课程，注意运用新的教育理念反思和调整自己的教育实践，从而实现教师、幼儿、课程的共同发展、共同成长。六、研究内容：本地民间手工艺教育资源收集整理。在课题研究过程中，我们将以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为指导，综合考虑时代和社会对幼儿成长、发展的期望和要求，遵循幼儿身心发展的特点，总体构思幼儿园的课程体系，在民间手

8、工艺的众多门类中筛选出剪纸、泥塑等为教育内容。9幼儿民间手工艺教育活动目标的制定是建立幼儿园民间手工艺教育体系的起点，挖掘、筛选、整理优秀健康的民间手工艺教育内容是幼儿民间手工艺教育的关键。将其纳入幼儿素质教育课程之中，对幼儿进行系统的民间手工艺启蒙教育，努力构建幼儿素质教育中的整合民间手工艺教育课程的目标体系（课程总目标、各领域教育目标、各年