窃读记_教案1

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1、窃读记教案1教学目的：1．巩固生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2．围绕文章是“怎样写”的进行布局谋篇和描写手法的探究，初步了解表达形式是为文章内容服务的。3．抓住细致入微的动作描写和心理描写，体会“窃读”的复杂滋味，领悟表达方法，进而感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学重、难点：1．理清结构，了解行文脉络。2．抓住细致入微的动作描写和心理描写，体会“窃读”的复杂滋味，领悟表达方法。课前交流：看古汉字猜字：1．看老师写两个甲骨文，（板书“发”古字）提示：这是一张弓，射出了一支箭。解释：

2、发的本义是射出，后来引申也有启发的意思。再看看这个字，（先板书“见”古字再板书“玉”古字）提示：这是眼睛，睁大眼睛就能看见，左边是玉的古字，这线条就是玉上的花纹，后人把这两个字组合在一起，意思是睁大眼睛，看见玉璞的光彩。2．再猜一个（课件出示“竊”）提示：这是一条虫在洞穴中偷吃米。这吃是在暗中，趁人不知，偷偷地吃。解释：这是窃字的原始意义，现在也指“偷偷地做某事”。 瞧，睁大眼睛，你总能有新的发现。这节课就开始我们的发现之旅。教学过程：一、揭题导入，了解学情 1．揭题，书空复习生字“窃”。2．了解学情。①

3、课文写了什么？②学完课文，你知道作者写这篇文章的目的何在吗？根据学生的回答相机出示表达文章中心的句子：我很快乐，也很惧怕——这窃读的滋味。齐读句子。复习巩固“惧”字，提醒学生写的时候要注意三个小短横都靠左，右边不挨着。小结：看来大家对课文“写了什么”和“为什么要写”这篇文章都很清楚。3．交流：学过的课文再学有什么想法吗？还能学些什么呢？二、初步感知“怎么写”1．围绕作者是“怎样写”清楚“窃读的滋味”的再读读课文，看看有什么新的发现。2．生自读课文。3．交流读书的新发现，相机归纳文章的写法。（动作、心理活动

4、的描写；比喻修辞手法的运用等）4．引导发现布局谋篇的特点。出示：转过街角（1）——边走边想（2）——跨进店门（3）——急忙打开书（4）——饭店飘来一阵阵菜香（8）——书店的日光灯忽地亮起来（9）——我低着头走出书店（10）交流过程中传授“顺叙”与“插叙”的概念。5．结合文章表达的中心思考插叙的目的是什么？三、研读探究“为什么这样写”第一板块：研读“插叙”，感受“窃读”的滋味1．自读“插叙”部分课件出示要求：大声地读5—7段，划出描写作者窃读样子的句子。2．了解“插叙”部分的主要内容，试着概括。*我害怕被书

5、店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适合再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。*有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。*我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（分别用“走”“贴”“装”概括作者“窃读”的方式；用“怕被老板发现”“怕被人注意”“怕理由不充足”概括“窃读”的原因 ）小结：我们发现，三个自然段都是先写小海音怕什么，再写她是怎么做的。原来，这插叙是为了写——惧怕的滋味。4．指导朗读。通过

6、各种方式体验“走”的不舍，“贴”的不易，“装”的暗喜后进行朗读指导。5．整体回顾，小结写法。小结：插叙部分将我“窃读”的惧怕滋味写得细致入微。抓住动作进行准确的描写能把情感表达得更细腻。第二板块：研读“顺叙”，感受复杂的“滋味”过渡：感受了窃读的惧怕，那么窃读的复杂“滋味”都在哪里表现出来了呢？1．我们一起来快速浏览（1－4、8－10）自然段，你们看看，一路上小海音是怎么读书的？出示：（  ）赶——（  ）找——（  ）读——（  ）放——（  ）走2．试着品读一处动作描写，感受窃读的复杂滋味。3．重点品

7、读出示句子：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。①理解词语“贪婪”②看插图感受林海音的可爱，试用比喻句说说林海音读书的样子。出示：我像盛开的鲜花（                ），贪婪地读着。我像娇嫩的小草（               ），贪婪地读着。我像纯净的白云（               ），贪婪地读着。我像初生的婴儿（               ），贪婪地读着。4．与原文比喻句进行比较，体会作者对读书充满了狂热。小结：用上恰当的比喻能把情感表达得更准确。第三板块：理解“长大”

8、过渡：林海音小时候读书的感觉是这样一番滋味——苦中有乐，中外有成就的人也有自己的读书体验1．引名人名言，生读：（课件出示）一日无书，百事荒芜。——陈寿书犹药也，善读之可以医愚——刘向 读书破万卷，下笔如有神——杜甫2．引出课文中国文老师的话：你们是吃饭长大的，也是读书长大的！联系全文理解前后两个“长大”的不同。3．介绍林海音的成就，升华对“长大”的理解。四、拓展，练写1．图片拓展思路：课件出示如今学生阅读场面的图片。（在宽敞明