《非攻》教案2

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1、墨子《非攻》教案教学目标：1、掌握重要的实词和特殊句式（重点）  2、引导学生理解类比论说技巧和层层深入逻辑性强的特点（难点）  3、理解“非攻”思想的现实指导意义，树立和平意识和正确的“战争观”（德育渗透）课时安排：一课时  导入： 和平，众之所求。先秦诸子对于和平有着更为深刻的理解，主要的就是关于仁与义的争论。这是残酷的环境使然。当其时，道家的创始人老子愤于世事而无奈，骑牛出函谷而不还；儒家的创始人孔子著述春秋，希望以此劝世，但是闻说祥瑞麒麟被猎获，对世事极度失望，掷笔绝书。孟子是孔子理念的继承者，也是“义”的创建者。孟子说

2、：“春秋无义战。” 无论是“仁”或“义”，都是从建立社会秩序的角度来说的。社会秩序的实质是社会各利益群体相互间的一种妥协。问题是，战国期间的诸侯们并非孟子的性“善”者，而是荀子的性“恶”者，于是就有了“十年十一战，民不堪命”的战争，他们是用战争的方式来进行关于建立社会秩序的讨论。而墨子是作为人民的代言人参与关于社会秩序的讨论。《非攻》篇就是墨子的讨伐不义战争的檄文。这篇檄文对非正义战争的批判可谓入木三分   一、自读全文,完成下列知识梳理任务,标准不能解决的知识点1、落实读音:园圃(   )栏厩(   )   衣裘(  ) 扡(

3、   )  犬豕鸡豚(   )(  )2、落实词义:  （1）则：a.众闻则非之（就）b.今至大为不义攻国，则弗知非（却，指责）c.今有人于此……则必以此人为不知黑白之辩矣   （2）以亏人自利也(  )（3）其不义又甚（于）（省略“于”，引出比较的对象）（4）今小为非，则知而非之（5）扡其衣裘,取戈剑者( )二、学生朗读文章，思考下列问题：（1）作者是否开门见山地谈论侵略战争的问题？层层铺垫，对照鲜明 文章主旨——3非攻并不是开门见山提出的，而是作了层层铺垫的。先是说情节极其轻微的窃人桃李，次说情节不太严重的鸡鸣狗盗，又说情节

4、较为严重的取人牛马，再说情节相当严重的杀人越货，情节是越来越严重，不义的程度也越来越深。这些行为的确应当受到不同程度的惩罚。但是上述四种行为即使再严重，也不会比“伏尸百万，流血漂橹”的侵人之国严重吧。按照常理，侵人之国应当是罪大恶极，其罪行应该是罄竹难书，擢发难数，但却赢得一片颂扬之声，何等滑稽！何等可笑！何等可憎！何等可恨！性质相同只是轻重不同的行为，导致的却是两种截然不同的结果，相形之下，不就更能看出君子的逻辑是混帐逻辑吗？鲜明的对比使得文章的主旨就更加突出了。 （2）天下之君子如何看待“攻国”？（从原文找信息）生活现象评判

5、原因（1）窃人桃李不义亏人自利（2）攘人犬豕更加不义亏人愈多（3）取人马牛更加不义亏人愈多轻（程度）重（4）杀不辜人更加不义亏人愈多攻国最不义亏人最多生活现象评判原因1、杀一人不义一死罪2、杀十人十重不义十死罪少（数量）多3、杀百人百重不义百死罪攻国无数重不义无数死罪三、小结小结内容：非攻，就是谴责攻伐掠夺的不义之战，也就是反对侵略战争，这是墨子思想的一个重要内容。但非攻不是一般的非战，对于防守诛讨的正义之战作者是赞成的。从文中我们可以看出作者的写作意图。那就是反对攻伐掠夺的不义之战，并深入指出如果对攻伐掠夺的不义之战进行赞誉，

6、那就是不知义与不义之别。小结写法：1、说理上层层推进，逻辑性强，有“项庄舞剑，意在沛公”之妙。2、类比说理，化抽象为形象，增强说服力。（类比是把相似的事物放在一起进行比较，从而推理说理，因此称类比推理，简称类比。如《邹忌讽齐王纳谏》也用了此法）3四、课外延展 ：运用《非改》的观点,劝美国总统停止对伊拉克的战争。我们仰礼墨子,因为从“非改”的思想,我们看到了“人道主义”“和平思想”,一个为扞卫“义”而奔走相告的智者,希望今天的我们能成为维护和谐社会的一分子,做正义之人。五、布置作业:阅读鲁迅小说《非攻》,写一篇名为《走进墨子》的短

7、文。3