罗布泊，消逝的仙湖1

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1、罗布泊，消逝的仙湖教材分析：本文是一篇具有深刻警醒意义的报告文学佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者吴岗以饱含忧思的笔调，描述了昔日美丽的仙湖变成今日茫茫的荒漠，今昔对比，令人痛惜；罗布泊消亡的原因，警醒世人。篇末发出呼吁，表达了作者强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。课文在表达方式上，或直抒胸臆，或引用数据，增强了憾人心灵的力量；在表现手法上，或对比，或拟人，或排比，大大强化了感情色彩。三维目标：知识与能力：1、在罗布泊今昔对比中探究其消逝的原因。2、把握课文中多种表现手法和表达方式的运用，提高学

2、生品析文章的能力。过程与方法：1、情景导入，激发学生的学习兴趣。2、以“引读—演读—品读”为主线，深入地理解课文。3、以“梦回仙湖”、“胡杨悲歌”“品析语言”等微型话题为主要语文活动，充分发挥学生的主体地位。情感、态度与价值观：1、感受并理解作者强烈的痛惜之情和忧患意识。2、树立环保意识和可持续发展的观念。重点难点：重点：品读语言，探究文本，感受作者的痛惜之情。难点：深入探究罗布泊消逝的原因，从中吸取教训。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入新课视频导入——《罗布泊，消逝的仙湖》二、引读今昔，感受

3、悲情1、引读：整体感知教师作为“主持人”，引导学生读课文，整体感知“昔日仙湖”和“今日荒漠”。（重点引读第3、4、6、8、14、20、22、24、25自然段，读时注意速度、重音、感情等。）2、活动：梦回仙湖以“梦回仙湖”为话题，以“自由读”和“课前搜集的资料”为基础，让学生交流自己的理解，同时积累优美的词句。3、对比：感受痛惜出示罗布泊今昔不同情境的图片，在前面的“读”和“说”的铺垫下，从视觉角度冲击学生，使之感受作者对罗布泊消逝的痛惜之情。三、演读原因，充满悲情１、默读：找出原因２、演读：充满悲情提示：为大

4、家用心朗诵，就像演讲一样，充满感情，加以动作、手势等。３、活动：胡杨悲歌使用“第一人称”，抓住“人为的悲剧”，诉说自己的遭遇和对人类的谴责。４、探究：深层原因紧扣四个“盲目”、分组讨论，合作探究。交流时，教师重点指导这句话的朗读，在读中充满遗憾、谴责之情。启发学生理解“盲目”的深层含义。四、品读语言，深化悲情１、讲析：报告文学兼有文学和新闻两种特点，有真实可靠的一面，也有形象抒情的一面。引导学生品析语言，体会课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？２、活动：品析语言提示：重点品析以下语言。ａ、引用数据的句子；

5、ｂ、使用拟人、排比等写法的句子；ｃ、直抒胸臆的句子。３、交流：师生互动交流中指导学生抓住重点词理解语句、进行有感情地朗读。五、拓展延伸，吸取教训１、文字资料：人类活动加速土地沙漠化齐读并补写“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！救救＿＿＿＿＿＿”。2、吸取教训：遵循自然规律，开发要克服盲目性，树立环保意识，可持续发展意识。六、以诗总结，发人深省《胡杨悲歌》浓得化不去的眷想/那曾经的生存天堂/牛羊成群，碧波荡漾。而如今/荒漠中的孤凄悲凉/凝铸成一个永恒的企望。人啊人/何时能让我——胡

6、杨/抖落一生的沧桑/再回到仙湖身旁。七、课外活动，积极参与《罗布泊，消逝的仙湖》一定使你心灵激荡，课下用自己喜爱的文学样式，表达你在课堂上还没有说完的感受。(或一首小诗，或一篇日记，或一封书信……)板书设计：罗布泊，消逝的仙湖吴岗昔日仙湖对比：痛惜原因：人为警醒：环保今日荒漠教学反思：商丘市中学语文优质课教案课题罗布泊，消逝的仙湖商丘市梁园区刘口乡第一初级中学张伯银