生命生命说课

《生命生命说课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《生命生命》说课稿中枢镇石洞小学马婕一、说教材《生命生命》是小学语文课人教版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎--强烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命--生命的意识，生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。学习这篇课文要尽可能的引

2、导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、说教学目标1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力。理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵。2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。3、情感态度价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化

3、品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。三、说教学重难点理解三个事例中蕴含的道理；体会含义深刻的句子，能联系生活实际谈对生命的感悟。四、说学情这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上一定难度。因此在教学本文前，可让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。五、说教学准备1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言。围绕“生命”的主题，举出一个实例。2、教师课前准备：思考

4、联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地感悟生命的内涵。以《命运交响曲》这一主旋律烘托氛围，创设情境。六、说教学过程(一)、对话引入，铺垫情感基调1、播放贝多芬的《命运交响曲》，让学生说说听到这段音乐时的感受。2、学生交流自己喜欢的有关生命的名言。3、将杏林子的生平事迹做成一张张内容不同的小纸条，当成礼物派送给说出名言的同学。4、收到礼物的同学依次介绍杏林子。5、导入新课：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人有这样的生命奇迹出现？（总结学生的发言，

5、以设问的形式自然导入新课。）(二)、品读课文，感悟生命顽强1、通读课文，思考作者从哪些事例中引出了对生命的思考。2、交流讨论思考的问题，用三句话概括三个事例，再请学生把语言浓缩成3个小标题（飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳）3、精读课文2-4自然段，选出感触最深的事例，进行品读。4、学生谈自己感触最深的事例，说说为什么喜欢。（可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。）5、默读这三个故事，用心去发现、去品味，看看哪个句子打动了你，或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬。6、组织学生交流反馈，随机点拨。句子1：但他挣

6、扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）为什么我会“忍不住”？我心里在想什么？（抓住动词“挣扎”、“鼓动”、“跃动”，启发学生想象飞蛾求生的画面，感悟飞蛾强烈的求生欲望。）（2）在学生对作者的想法有所感悟的基础上，指导学生朗读这段话。（反复读，读好那三个感叹句。）（3）在学生读出自己的感受后，再问学生：此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？（4）师总结学生的发言，引导学生读课题。句子2：那小小的种子里，包

7、含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。（1）这粒香瓜子的生长环境怎样？由此你体会到什么？（2）在学生体会到种子那顽强的生命力后，指导学生朗读。（3）面对这株幼小的瓜苗，你想对它说些什么？（4）师总结学生的发言，引导学生读课题。（四）、体验反思，升华生命内涵1、提问：读罢全文，你感受到什么？让学生联系生活实际谈谈自己对生命的认识。（如果学生的回答，没有与具体生活实际相联系，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生

8、自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师可以做适当引导，以激发学生“说”的欲望。提示学生使用这种格式说话：“我感受到生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。）2、教师总结概括，引用《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔·柯察金的一段话。（五）、课外拓展，抒写生命感言爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的