探寻有生命活力的课堂

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1、探寻有生命活力的课堂[内容摘要]有生命力的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的；有生命力的课堂，学生的身心被点化、人格被润泽；有生命力的课堂，点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性；有生命力的课堂，是以学生为本的课堂，是以探索和发现为本的课堂。面对新课程的挑战，笔者在小学数学教学实践中，从生命力课堂的前提、动力、源泉、渠道、策略、延伸等几方面探索，把学生获取数学知识的能力、数学思维的能力、创新能力、情感培养落实到数学课堂教学中，从而促进学生人格的健全发展。[主

2、题词]数学课堂生命活力创新能力叶澜教授认为，课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方而发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。（叶澜：《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》教育研究1997年第9期，第5页）让课堂焕发生命活力是我从事教师多年来的梦想和追求。作为

3、一名小学数学教师，为了那一个个鲜活的生命，为了那一个个未来的主人，我在努力探寻充满生命力的数学课堂。下面是我在教学中的点滴感悟，与各位同仁共商榷。一、合作、民主的教学氛围——生命力课堂的前提小学数学教学过程实质上就是情感交流、师生互动、共同发展的过程。创造一种民主、宽松、友好、合作的教学氛围，使学生在“心理安全”和“相互辩论”中形成一个广阔的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生

4、成为学习的主角，成为知识的主动探究者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本、三角板、量角器、圆规等是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你的助手，想要学到更深的知识就要靠你们自己。”“谁的方法最新颖、独特、有创造性，谁就是优秀的小数学家。”“5学校不是唯一固定的学习场所，教师不是绝对的正确，书本不是唯一的学习资料。胆要大，心要细，要善学。”这样，课堂有活力，学生们自觉且积极参与课堂学习、讨论，毫无顾忌地表达自己的想法和创意，不断发现问题、解决问题，充分体验着参与之乐、思维之趣、创新之悦。

5、如：在教学“圆的面积”时，我首先要求学生独立思考“你想把圆割拼成以前学过的什么图形？怎样割拼？拼成后的图形与圆有怎样的联系？”然后让学生在小组里交流割拼的方法，并根据拼成的图形，推导圆的面积公式，在交流时学生各自把成果展示给同伴。这种做法，在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容组织学生讨论，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，活跃了学生思维，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进学生知识的发展和思维能力的提高。二、激

6、励性的评价方式——生命力课堂的动力马斯洛的需要层次理论告诉我们，人都有着强烈的自我实现需要。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：每个学生都有自我发展、自我显示的需要。要使学生的这种需要得到最大限度地满足，我们必须善用激励性评价，对于学生课堂上的表现，要用一些实在而有激励性的语言，如“你真有胆量，不简单！”、“你真会动脑筋！”、“你的思维真敏捷，思路也很清晰！”、“这个见解很独特！”、

7、“解法真巧妙！”、“你的想法简直令我惊讶！你真行，老师服了你了。”或“试一试，相信你一定能成功！”、“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。希望你再接再厉，继续努力！”、“老师想信你的能力，只要再仔细想想，肯定能想出来的。”……加以激励，或用一些教师自制的小星星、小红花、小卡片、金钥匙等小礼物激励学生大胆思考、大胆探索、大胆创新。在对学生的奖励上，教师应该是毫不吝啬的。记得在一次数学测验后，一个考了59分的同学拿着试卷不敢回家，最后来求我给他加1分，我想了想，笑着说：“老师可以给你加1分，但有个条件

8、，这1分是老师借你的，下次考试需还10分，你看可以吗？”他欣然点头。在我这1分的激励下，这位同学在下次考试时竟考了84分，我在他的试卷上写下“84-10=74”的字样，后来这位同学的成绩直线上升，成为了优生。还有一次引导学生推导整数除以分数的计算法则时，一名学生东张西望、满不在乎。我叫起他，问是否学懂，他站起来就发表他的见解，“老师，我觉得你讲的和书上介绍的太麻烦了，根据我们学过的商不变的性质，可以这样：6÷＝(6×)÷(×5