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1、培养学生想象力的实践与思考摘要:教学中发现学生的想象力匮乏,这是民族发展的危险信号,教师要有危机感,突破应试思想的束缚,放弃“善意”,剥夺学生想象基础的教学方法,在各种创造性活动中发展想象力,指导感受“想象”在物理学发展中的巨大作用。想象需要自由,不需要过多评价,以创新的精神引领学生走上“自主创新”之路。关键词:想象力物理教学培养为了检测学生的想象力,笔者曾经要求九年级学生学习“初中热学内容”之后,以“假设自然界失去热传递”为题发挥想象力,设计3个可能出现的合理场景,撰写成“小论文”。笔者在批改过程中,对答题情况进行统计,认为学生的想象力亟待培养
2、。笔者统计发现学生的想象范围狭窄,绝大多数局限于家庭生活;想象内容单调,多是“喝不上热水、吃不到热饭、洗不成热水澡”;想象思维单向,“被窝暖不热”,被窝还用“暖”吗;描述语言干瘪,罗列现象,缺乏想象,没有创意,索然寡味;有的因为知识匮乏则属于胡乱猜想。严格地讲,绝大多数场景的设计不能算作“想象”,是作为问答题进行回答的,只是日常生活和见闻的再现,没有加工、改造、重组的痕迹,也就是说几乎没有想象力起作用,为什么中学生的想象力发展如此缓慢,经过与同行讨论交流,研究发现学生年龄越大,受传统评价意识和应试教育思想的束缚越明显,想象力越来越差。很多年前,我
3、们就提倡个性解放,骨头里却喜欢“听话的学生”,君不见人们在评价儿童时,多以“听话”、“规矩”、“老实”、“稳重”等引诱,对稍微出格的便表现出不喜欢;我们崇尚“自由”,想象的萌动与发展需要自由的时间、空间、氛围、行为和思想,但这些基本上被成年人“统管”,恐怕学生浪费了、荒芜了,当然也是害怕被别人说“不负责任”;在学校里,学生被“负责任”的老师圈在教室里,接受统一的教育方式、学习统一的思维训练,为的是考试答案近可能接近“标准答案”,“雪化了”只能变成水,决不能出现“春天”,学生的“奇思妙想”常常被定性为“异端”,老师和学生都被分数所累,“考什么、教什
4、么、学什么”在无情地摧残师生的想象力。想象力绝不是生而具有的,它是在生活实践中,在教育影响下逐步形成和发展起来的。想象是创造性思维发展的翅膀,是使智力活动产生新价值的重要条件,想象力实际上是一种国际竞争力,没有想象力的民族是要枯萎的,不能创新的国家永远是落后的,中共中央要求人民“自主创新”,教师要勇敢冲破传统文化的腐朽部分和应试思想的制约,借助新课程改革的有利时机,创造性对学生进行想象力的培养。笔者和教研组的同仁经过两个学期的努力,在培养学生想象力方面做了些尝试,简述如下,求教于大家。首先,教师要主动抛弃短视的应试思想。知识经济时代更需要丰富的想
5、象力和创造力,教师要明确自己的责任,主动学习宣传时代性的教育教学理念,丰富自己的教育理论,用先进的思想去影响引导别人。虽然,短时间内想象力的激发和培养不如教师进行“题海训练”的收益大,爱因斯坦说过:“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”教师主动抛弃短视的思想行为,以对学生发展负责的态度组织开放式教学活动;同时重新确定价值体系,把升学训练的近期目标和学生的终身发展相结合,教育学生认清升学是人生链中的一环,应该是能力发展到一定阶段的自然产物,老师不能借口学校的发展或者升学奖金,而忽
6、略学生的可持续发展。第二,放弃“善意”剥夺学生想象基础的教学方法。部分教师以为学生知道一些司空见惯的事物和现象,便省略许多直观教学活动,这是在剥夺学生的想象基础。其实,由于生活范围的不同,学生头脑中的表象千差万别;对于同一现象或事物,由于兴趣点不同,形成的表象也不同,例如:水能沸腾是常识,水沸腾时伴随哪些现象出现,水沸腾的温度一定是100℃吗,沸腾的规律能扩展到所有液体吗,假设液体不能沸腾会出现哪些现象?如此,很多学生没有观察过和思考过。所以我们在物理课堂教学时,课前布置学生观察相关的事物和现象,尽量做好观察记录,在记录里要描述猜想及想象的成分;
7、课堂上经常提供足量的实物、模型、图表等教具,教具是一定事物或现象的标志,不理解标志的意义,就无法想象出由标志所表示的事物;同时创造条件作好演示实验,指导学生细致地观察,在头脑中形成丰富的表象,有目的有意识地进行想象活动,我们知道想象活动是在语言的调节下进行的,不能正确地理解教师和教材的语言,就无法想象出语言所表述的各种事物的表象,因此,我们注重训练和丰富学生语言文字,尝试使用自己的语言表述看到的、想到的各种事物的表象,从不采取“教师讲学生记”的看起来“省事”的做法,要让学生练习说出自己理解到的教具、实验、现象的意义。第三,在各种创造性活动中发展想
8、象力。人类头脑中表象的数量和质量,直接影响想象活动的进程和结果,表象越丰富,想象愈开阔、愈深刻、愈生动逼真;表象越贫乏,想象愈狭窄和肤浅
