农村初中英语听力教学策略初探

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1、农村初中英语听力教学策略初探素质教育要求改变中国“哑巴英语”的教学现状,以便能真正实现为交际运用而学的目的。正如RiverTemerley所说:“听,是人们根据自己所了解的语言知识、予语义和语法三方面的潜力,从语流中获得信息的积极活动”,听是交际活动中实用而广泛的方式。在一般语言活动中,听占45%。同时，《英语课程标准》指出：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。只有通过听才能有语言输入，“听”是获得综合语言运用能力的基础。然而，尽管英语的重要性日益突出,

2、但英语教育的建设尚不能满足我国经济建设和社会发展的需要。尤其是农村中学的英语听力教学,仍然是一个十分薄弱的环节。作为一名在职农村英语教师，对于目前农村英语听力教学出现的问题和现象，通过思考，给予以下几点策略和建议。一、农村初中英语听力教学现状对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交际，而只是简单的应付考试。由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段，大多农村英语教师都凭一个录音机和一块小黑板授课，难以突出教材主题、创造教学情景，更无法调动学生学习积极性，在这种情况下我校八年级一个班36名学生中，及格的只

3、有17名，而听力是他们做的最差的题，学生讨厌上英语课的倾向十分严重。但对于部分优秀学生来说，他们毕竟要升学，需要进一步提高听的能力来适应高中的学习。我县的农村优秀学生上高中后的普遍现象就是难以适应高中英语教学，高中老师的全英文授课让他们如坠雾中，严重影响英语学习，甚至一蹶不振，对自己多年的英语学习产生怀疑，失去学习英语的兴趣，由此可见农村初中生听力能力是比较薄弱的。二、造就目前英语听力教学之现状的原因何在？（一）学生自身基础差的原因：1、受农村小学教学条件、师资的限制，农村地区学生的英语学习起步较晚，只有

4、少部分学生在小学阶段接触过英语，即使有个别农村小学校开设了英语，也只是把英语当作“副课”在上，学生在小学阶段基本丧失学习英语的兴趣，基本没有良好的英语学习习惯。2、许多农村地区学生上初中以后，在英语的学习中，由于词汇、句型及语法知识的贫乏，中外文化背景之差异直接影响了他们听力水平的提高。3、再加上农村地区学生在学习英语的过程中缺少英语听力的氛围，英语听力实践的机会少，势必造成学生听力水平的下降，对听力产生焦虑和畏难情绪。4、语音的辨别能力差，主要内容抓不住，关键点抓不准，也就是语言运用能力缺乏，无法跟上听

5、力教学。5、一轮又一轮的英语考试，尤其是难度较大的听力习题，让学生普遍处于被动状态，久而久之，丧失英语听力学习的自信心，有的同学甚至拿到试卷，没有考试播放音频，就把答案填完，纯粹是应付差事。（二）教师教学方面的原因：1、教师的教学方式单一，课堂气氛沉闷，不跟学生互动，永远采取直接“英译汉”，不培养孩子用脑用耳之习惯。2、部分农村学校教师的教学观念还很陈旧，对新课改有点犹豫和两难，在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试

6、。3、对于一个长期指教于一线的英语教师，由于接触面广，自身知识储备量不足。大部分时候如果没有听力材料，他们都很难听懂听力，更谈不上举一反三，策略施教。4、教师自身对听力不够重视，认为中考听力尚且简单，不需要多加训练，把大部分时间运用到学生的阅读理解和语法知识教学。5、学法指导的问题。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导（三）学校和社会环境方面的原因：1、虽然随着地方经济的发展，农村中小学的办学条件得到了很大的改善，但仍有相当一部分学校缺乏必要的教学设备，如多媒体教室、语音

7、室甚至录音机也是几个教师共用一台2、缺少语言学习环境和氛围，多数学校很少甚至从来没有举办过像英语之角、朗诵、演讲、英语歌曲演唱等能够有助于营造学习气氛的教学活动。3、学校缺少文化宣传，校领导不够重视，听力可用资源明显不足。4、家长和社会上很多人士也认为，听力作用不大，只会听，不会读和写也拿不了高分，所以大多家长都不赞成孩子进行有意义的听力训练，觉得是在浪费时间。（四）新课改和教材方面的原因：1、新课程改革虽然明确指出了听力在英语学习中的重要性，但由于启动措施不得力，让原始目标和最终结果背道而驰。2、教材起

8、点高，不太适应农村学校的实际。“Goforit!”是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感，虽然教材的内容新，但脱离农村学生的生活实际，对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。3、学生薄弱的语言能力使教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约，很多内容因缺乏生活体验而显得十分遥远。再加上“Goforit!”教材中词汇量的增加，而语境相对缺乏，使师生普遍感到压力很大，教学效果无法达到预期目标。