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时间:2019-06-06
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1、教案示例之一教学目的 1.使学生体会这首诗联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力。 2.使学生理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。教学设想 这首诗写于1921年。当时,“五四”运动高潮已过,正值北洋军阀混战时期。诗人从日本回到祖国,强烈不满黑暗现实,但并未绝望,仍然执着追求光明和理想。这是创作这首诗的社会现实和诗人思想感情的基础,也是诗篇表达的思想感情。引导学生阅读“预习提示”第二、三段,教师并作扼要补充,为学生提供深入体会诗篇的前提条件。 联想和想象,特别是想象,是诗歌创作重要的表达手段,也是这首诗突出的写作特点。引导学生把理解联想和想象之间的关系
2、,特别是把体会想象描写的表现力量,统一于分析诗篇的过程当中。 这是一首现代格律诗,双数行隔行押韵,每节换韵,节奏感较强,适于朗读。引导学生进行朗读。 这首诗安排两个课时进行教学。第一课时教学重点 比喻联想描写灯星的表现力量;驰骋想象描写天街的表现力量教学过程 1.由刚学过的童话《皇帝的新装》引出即将教学的新诗《天上的街市》(板书课题)。 2.要求学生阅读“预习提示”,了解这首诗的创作背景和作者当时思想感情的情况;看注释,理解诗句,提出不理解的词句。 3.结合“预习提示”,简介这首诗的创作背景和作者当时思想感情的情况。 这首诗写于1921年10月24日。
3、这时“五四”运动高潮已经过去,北洋军阀连年混战,中国社会一片黑暗,人民陷于水深火热之中。郭沫若在“五四”运动爆发时正在日本留学。当时,“五四”革命汹涌澎湃的浪潮曾激起身居异国的诗人深切炽热的爱国之情。他在1920年初写的《炉中煤》中,把祖国比作年青的女郎,以炉中煤自比,抒发了为祖国奋发献身的炽热感情。1921年,诗人回到祖国,面对着一片黑暗的社会现实,先前对祖国的美好憧憬陡然破灭,陷于苦闷失望;但并未绝望,仍然执着追求光明和理想。《天上的街市》就产生于这样的年代,表达这种思想感情。 4.引导学生读准字音,掌握字形。 隔:念gé。从“卩”,从“鬲”。 甚:念sh
4、èn。从“其”,从“”。 缥缈:念piāomiǎo。缥,从“纟”,从“票”。缈,从“纟”,从“眇”。 定然:念dìngrán。定,从“宀”,从“”。然,从“”,从“灬”。 宽广:念kuānguǎng。宽,从“宀”,从“苋”。 闲游:念xiányóu。闲,从“门”,从“木”。游,从“氵”,从“方”,从“”。 5.指定学生二人朗读这首诗。 要求读音正确,读出节奏。 6.引导学生分析第一节。 (1)第一节是写实还是想象? 写实。 (2)在写实当中运用了什么修辞方法? 运用了比喻修辞方法。既把“街灯”比作“明星”,又把“明星”比作“街灯”。 (3)这
5、样运用比喻修辞方法,体现了作者什么样的思路?创造出了什么样的境界? 这样运用比喻修辞方法,体现了作者联想的思路。“远远的街灯明了,好像是闪着无数的明星”,作者看到“远远的街灯明了”,联想到地面“明了”的“街灯”像是天上“闪着无数的明星”。联想到街灯像明星,自然会仰望星空,自然地引出“天上的明星现了,好像是点着无数的街灯”。作者仰望天上“现了”的“明星”,又联想到它们像是地面“点着无数的街灯”。这样街灯与明星相互比喻,回环往复地展开联想(板书:相互比喻回环往复)。地面街灯和天上明星互相辉映,创造出了一种光亮闪烁、深远优美的境界(板书:灯星辉映深远优美)。 (4)“
6、好像是闪着无数的明星”,“好像是点着无数的街灯”,这两句在原诗中都没有“是”字,为什么在编入教材时加上了“是”字?次句中的“点”字具有什么样的表现力量? 两句都在“好像”后面加上一个“是”字,就凑足了音节,构成了舒缓的节奏,更抒发出作者赞美街灯和明星的感情。 次句中的“点”字,很有表现力量。既是“点”着灯,也就有点灯人,既有人,天上也就有一个世界。“点着无数的街灯”,既渲染出一派神秘奇丽的色彩,又为以后各节描写作好了铺垫。 7.引导学生分析第二节。 (1)第二节是写实还是想象? 想象。 (2)怎样由写实进到想象? 是由上节写实中的联想进到想象的。由联想
7、天上的明星“好像是点着无数的街灯”,进而想象出天上的街市。 (3)这一节怎样逐步驰骋想象(板书:驰骋想象)?想象出了什么样的天上的街市?具有什么样的表现力量? 这一节分两层驰骋想象。“我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市”,写街市。句首冠以“我想”,表明了下面写的都是作者的主观想象,如把“我想”改为“在”字,就成了写实的文字了。用“缥缈”修饰“空中”,从隐隐约约当中表现出天空的高远深邃;用“美丽”形容“街市”,总写出街市的美好;“定然”一词,语气肯定;从而表现出诗人想象在那高远深邃天空中必有美好的街市(板书:天街美好)。“街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的
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