从两级到中介

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1、2010年第10期No.10，2010（总第369期）EDUCATIONALRESEARCHGeneral，No.369从两极到中介：课程改革的路径选择*郝德永［摘要］基础教育课程改革的道路不仅决定课程改革的方向与立场，而且决定课程改革的品质、逻辑与方法。改革只有在历史与逻辑辩证统一的原则和框架内进行，才具有辩护性、可能性与可行性。只有超越两极走向中介，才能使课程改革摆脱困境。其路径与方法具体表现在三个方面：理论与理论的折中——为不同声音留有余地；历史与现实的折中——为发展拓展空间；本土传统与外来经验的折中——为最佳状态的实现创造机会。[关键词]基础教育；

2、课程改革；二元论；中介道路[作者简介]郝德永，渤海大学副校长、教授（辽宁锦州121000）课程改革是教育发展中的普遍现象，尤其是义课程流派的冲突，再到课程目标模式与过程模式在现当代，世界各国的课程改革已成为教育改革的纷争以及后现代主义课程思潮对传统主义与现代的主旋律。改革道路不仅决定课程改革的方向与主义课程观的批判等，关于课程内涵、内容、功能以立场，而且决定课程改革的品质、逻辑与方法。处及模式、方法的理解呈现出排斥性与对立性品质。于十字路口的课程改革迫切需要对以往改革道路诸如知识与能力、科学与人文、美德与技能、理性与进行深入、透彻的反思，而为课程改革寻求出

3、路更情感、经验与活动、个人与社会等，一直是课程探究应成为今日课程改革探究的主题。历史教训表过程中难以调和的两极。两极化思维将课程支解、明，简单化的“左”与“右”的改革道路，必将使课程分裂为单向度的“碎片化”课程现象，并将其绝对化、发展陷入困境。只有超越“左”与“右”，从两极走唯一化。如将课程的内涵化约为学科或经验、活动向中介的第三条道路，才能使课程改革摆脱困境。等；将课程的内容化约为客观知识或主观经验、自主活动等；将课程的来源化约为社会或学生、知识等；一、中介道路的辩证性品质与逻辑将课程的功能化约为生活准备、心智训练或自我完善等。而受制于种种单向度的课程理

4、论门户，课程在近现代以来的课程探究过程中，研究者多立改革始终在“左”、“右”两条极端化道路上摇摆、徘徊。足于不同哲学流派的思想、立场与方法，没完没了地第三条道路对“左”、“右”两条道路的根本性突在两极之间进行恶性循环性的批判与选择，形成了破在于从两极走向中介。中介因常常被曲解，而将五花八门的课程理论门户，使课程探究呈现出明显其与折中主义相提并论，从而遭到了广泛的简单化、的“茧式化”特征。从“形式教育论”与“实质教育论”庸俗化的批判与否定。事实是，中介并不等于折中的对峙，到永恒主义课程流派、要素主义课程流派、主义，从根本上讲，中介意味着辩证性逻辑、思维与进步

5、主义课程流派、社会改造主义课程流派、存在主方法，是对立统一规律所昭示的现代哲学基本的方——————————*本文系国家社科基金项目（教育）“当代课程改革：方法的检视与超越”（项目批准号：BHA060036）的研究成果之一。—33—法论原理；而折中主义作为东拼西凑的代名词，其根场呈现出明显的“盲人摸象”的品性。于是，课程本问题在于无原则地将对立的两极“东抽一点、西抽改革常常因信念、立场的偏失而失败。尤其是二一点”，机械地拼凑。中介与折中主义具有本质性区战以来世界各地的课程改革运动，普遍遵循“非左别。中介是摆脱长期以来一直制约学术研究与社会即右”的极端化改革路

6、线，采取“告别式”的立场与实践的“左”与“右”两种极端思维方式、逻辑、立场与路径，全面否定与彻底摧毁以往的课程范式。这方法的必然选择。如今，超越两极对立思维方式与种非理性的“打倒一个，另立一个”的立场与行动，实践道路，已成为时代的最强音；实现从两极到中介造成了课程改革中普遍的“头痛医头、脚痛医脚”的转换，已被视为“现代哲学的革命”。“从对立的两现象，使课程总是满足了一种因素的要求却忽视极出发，并以抽象的两极对立关系为基础形成的旧了其他因素的依据。每一次课程改革运动都以否唯物论和旧唯心论，被探索两极融合、过渡和转化的定并抛弃以往的课程理论及实践为开端，又以失

7、中介哲学——现代哲学所取代了。这种取代，是迄败而结束，被下一次课程改革运动而否定，使学校今为止的最深刻的哲学革命。它改变了哲学的提问课程发展呈现典型的钟摆现象。这种失衡的改方式和追求方式，从而改变了人类的致知取向、价值革，不仅造成学校课程的混乱局面，教育质量每况取向和审美取向，即从深层改变了人类的思维方愈下、危机越发严重的局面，而且教师、学生对这式。”[1]显然，以中介的逻辑与思维看待事物，是现代种在极端之间摆动的课程也无所适从。究其原学术研究的基本趋势。课程改革的第三条道路，就因，主要是课程改革道路的偏失。具体地说，课程是超越两极对立思维方式制约下的“非

8、左即右”的课改革道路的偏失主要表现为“左”、“右”两种极端程改革道