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1、《民族地区城乡结合部小学生课外阅读指导策略研究》课题结题报告吕正成杨丽娜瞿宏梅湖南省吉首市光明小学《民族地区城乡结合部小学生课外阅读指导策略研究》课题组一、研究的意义：《课文新课程标准》对小学阶段语文课外阅读作了具体明确的规定：“小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段课外阅读总量不少于150万字。”所谓“得法于课内、得益于课外”，只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养；也只有通过大量课外阅读，学生才能感知丰厚的感情语言材料，增强语言文化沉淀，提高读书能力。综

2、上所述，可以看出课外阅读在语文教学中具有非常重要的作用。近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，国内许多学校也十分重视小学生课外阅读，强调依据不同阶段学生不同的认知结构，制订阅读系列；根据课外阅读的情况，对课外阅读指导课进行分类；在内容的选择上，力求拓宽课外阅读的层面；并且固定课外阅读时间，保证阅读质量。随着新课程标准的实施，我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要的意义。通过对现有渠道所能获取的相关信息的研究与分析，我们认为，课外阅读的研究还存在很大的空白。为了了解当今民族地区城乡结合部小学生课外阅读

3、状况，更好地为学生服务，在我校抽选了四、五年级各50名学生进行了调查、分析、结果如下：1、民族贫困地区小学生对课外阅读缺乏兴趣在农村，良好的课外阅读氛围难以形成，在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子就是一个乖孩子。在学校，教师受传统教育思想的影响不能给学生营造一个良好的课外阅读氛围。导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，使学生思路狭窄，难以有创新的思维和创新的内容。2、民族贫困地区小学生课外阅读面窄通过调查得知，5%的学生有课外书5

4、本以上；10%的学生有课外书4—5本；40%的学生有课外书2—3本；30%的学生有课外书1本；15%的学生居然一本课外书也没有。这些数据显示：民族地区城乡结合部小学生课外阅读面相当狭窄。3、民族贫困地区小学生课外阅读自主性不强。通过调查得知，71%的学生选择课外书只是老师推荐过或课堂上讲过的相关内容的拓展阅读。15%的学生只为完成某次作业去选择自己所需要的书籍进行阅读，还有37%的学生必须在老师或家长督促下阅读，这就说明农村小学生阅读兴趣不浓，还未养成良好的自主阅读习惯。4、民族贫困地区小学生课外阅读方法不当。从调查结果显示，有2

5、2%的学生对于借阅的书只是粗粗的看一遍，一目十行，甚至只看一个开头，收获甚小；有30%的学生只关注书中的故事情节，从不在意文章的结构布局，也不留心文中的好词佳句；更不会去体会作品的写作方法和思想内涵。只有19%的学生在阅读时，能分门别类的进行摘录。纵观上述调查结果，我们深感民族地区城乡结合部农村小学生阅读现状不容乐观，随着我校生本教育的不断深入与开展，探寻民族地区城乡结合部农村小学生课外阅读的指导策略，形成一种良好的自主阅读行为，最终使农村小学生在课外阅读中真正取得实效显得尤为重要。二、本课题研究价值具有以下几点：1、促进个性健康

6、发展。通过调查，我们发现，积极地进行健康课外阅读的学生，往往文化修养较好，生活视野开阔，个性心理健全。2、拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。3、形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。三、研究目标1、弄清影响农村小学生良好阅读习惯形成的诸多因素。2、探索形成农村小学生良好阅读习惯养成的有效策略。3、提高教师指导学生开展课外阅读的能力和水平。四、研究内容：1、通过问卷，调查

7、我校学生课外阅读的现状。2、课外阅读指导的课堂教学模式的制定与研究。3、课外阅读教学资源的研究，培养学生的信息活用能力，提高学生信息素养。4、小学生课外阅读兴趣培养与激发的研究。5、课内阅读与课外阅读课的整合研究。五、研究的理论依据：1、《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握应用语言的规律。必须“广泛地阅读各种类型的读物”树立“大语文”教育观，扩大学生课外阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。2、叶圣陶先生

8、语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一把钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。叶老的“例子”说是实验的理