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1、第18卷第15期中国现代医学杂志Vol.18No.152008年8月ChinaJournalofModernMedicineAug.2008文章编号:1005-8982(2008)15-2268-02PBL教学模式在肾内科教学中的实践*姚丽,刘晓丹,李子龙,孙立,马健飞,王力宁(中国医科大学附属第一医院肾内科,辽宁沈阳110001)摘要:目的探讨PBL教学模式在肾内科教学中的应用,以提高肾内科教学质量,适应现代社会对医学人才的要求。方法将中国医科大学89期5年制学生120名随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL教学模式,以临床病例为基础,进行小组讨论式学习。对照组采用SBL教学模式,
2、比较分析两组教学效果的差异。结果试验组与对照组相比,基础理论知识考试成绩差异无显著性[(43.29±8.11)vs(44.35±7.62),P>0.05];两组间病例分析客观题考试成绩差异也无显著性[(20.86±3.73)vs(19.35±4.26),P>0.05]。在病例分析主观题考试中,试验组学生的考试成绩明显优于对照组[(20.55±6.17)vs(15.84±4.27),P<0.05]。PBL教学能明显提高学生自主学习、分析和解决问题的能力,增强学生间的团队精神。结论PBL教学模式优于SBL教学模式,有助于医学生变被动学习为主动学习,并成为终生学习者,适用于肾内科教学。关键词
3、:PBL;教学模式;肾内科;实践中图分类号:G642.4文献标识码:C近年来,肾内科教研室结合我校肾脏病学的教和文件,精心编写PBL教案,准备病例资料;尽可能学实际,进行了肾脏病学“以问题为基础的学习”向学生提供教学资源,肾内科图书室向学生开放,免(problem-basedlearning,PBL)教学模式的改革和费提供网上资料查询和检索服务;将试验组60名学实践,取得了较好的教学效果。现报道如下:生进一步随机分为3个亚组,每组各20人;在授课前两周将相应病例材料发放给学生,各组学生针对1资料与方法每份病例材料分析、整理、提出问题,形成讨论提纲;1.1研究对象针对问题和讨论提纲,每组
4、学生选出代表交流查阅将中国医科大学89期5年制医学生120名随报告,学生们自由讨论,相互补充。最后由学生作课机分为试验组和对照组,每组各60名,两组学生的程总结,指导教师针对具体情况可作必要的补充。平均年龄、男女比例、民族比例以及前期医学基础课1.3教学效果评估学习相似,入学成绩无明显差异。试验组和对照组学生统一命题,统一考试,统一1.2研究方法阅卷。对基础理论知识、病例分析考试客观题、病例试验组和对照组均采用全国高等学校教材《内分析考试主观题成绩进行比较。科学》第6版(叶任高,陆再英主编)进行理论教制定学生评价体系,对学生进行问卷调查并分学。对照组采用“以主题为基础的学习”(sub-
5、析总结。ject-basedlearning,SBL)教学模式,即以教师为主应用t检验对两组数据进行统计学分析,P体,以主题为导向的传统的教学方法,逐章系统地讲<0.05为差异有显著性。授。试验组选取“肾病综合征”章节,采用PBL教学2结果模式进行教学,其他章节与对照组教授方式相同。PBL教学模式具体实施如下:在正式开始PBL试验组学生和对照组的基础理论知识考试成绩教学之前,对学生和相关指导老师进行PBL教学方相比较差异无显著性[(43.29±8.11)vs(44.35±法宣教,提高教师和学生对PBL教学方法的认识和7.62),P>0.05];两组间病例分析客观题考试成绩差参与的积极性
6、;指导老师认真学习和研究相关资料异也无显著性[(20.86±3.73)vs(19.35±4.26),P收稿日期:2008-01-10*基金项目:美国纽约中华医学基金会资助项目(No:CMB#03-793)[通讯作者]王力宁,E-mail:lnwang56@medmail.com.cn·2268·第15期姚丽,等:PBL教学模式在肾内科教学中的实践>0.05]。在病例分析主观题考试中,试验组学生的考科这样临床实践性很强的学科而言非常适用。首先,试成绩明显优于对照组[(20.55±6.17)vs(15.84±学生主动学习的能力得到明显提高。现代教育观要4.27),P<0.05],见表1。求
7、重视学生能力的培养和整体素质的提高,而不是在完成PBL教学课程后,发放学生调查问卷单纯知识的传授。PBL教学的主要目的之一就是培表,由学生无记名回答,见表2。养学生作为一个终生学习者所应具有的态度、习惯表1试验组和对照组考试成绩比较(x±s)以及技能。在肾内科PBL教学的实践中笔者观察人数基础理论知识病例分析考试客观题病例分析考试主观题到,结合病例讨论的学习过程极大地调动了学生的对照组6044.35±7.6219.35±4.2615.84±4.
