高校双语教学热的冷思考

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1、第32卷第5期宁波大学学报（教育科学版）Vol.32No.52010年9月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCEEDITION）Sep.2010高校双语教学热的冷思考——基于M大学双语课程调查问卷的分析吴欣欣，燕小青（宁波大学商学院，浙江宁波315211）摘要：双语教学是我国高等教育与国际接轨和改革发展的必然趋势，也是当前高校教育改革的热点和重点。文章以M大学双语课程教学实践为研究点，通过问卷调查、学生访谈等形式了解本校双语教学存在的问题，从中探讨当前高校双语教学的合

2、理定位并提出相应对策。关键词：高校双语教学；问题；对策中图分类号：G642.42文献标识码：A文章编号：1008-0627（2010）05-0117-04一、双语教学的内涵二、调查对象和方法根据《朗曼应用语言学词典》的定义，双语本课题组的调查对象是M大学商学院2008教学（bilingualeducation）是指在学校使用第二学年接受双语课程教学的学生。课题组在大量文种语言或者外语进行各种学科的教学。双语教学献研究的基础上，有针对性对从事双语教学的教可以分为三种类型，包括：浸入型双语教学，是师、部分行政管理教工及已

3、完成双语教学任务的指学校使用的一种不是学生在家使用的语言进学生进行访谈，初步编制调查问卷后对部分学生行教学；保持型双语教学，是指学生刚进入学校进行测试，最后对问卷进行修改和完善。问卷内时使用母语，然后逐渐地使用第二种语言进行部容以接受双语教学的学生为出发点，分为三部分学科的教学，其他学科仍使用母语教学；过渡分：第一部分是了解被调查学生的基本情况和个性双语教学，是指学生进入学校后部分或者全部人的学习特征；第二部分是关于学生对当前商学使用母语，然后逐步转变成只使用第二种语言进院开展的双语教学效果的评价；第三部分是了解[1

4、]行教学。从我国双语实践出发，双语教学是指学生对进一步完善双语教学体系的意见和要求。除了汉语以外，用一门外语（目前主要是用英语）整个问卷调查的发放、填写及回收工作共历作为课堂主要用语进行学科教学。可见，我国的时一个月，在得到双语课程任课教师的支持与协双语教学环境决定了它属于保持型双语教学。助后，共发放学生问卷170份，回收170份，回双语教学根据具体的教学方式和教学内容，收率100%，其中有效问卷167份，有效率98.2%。又可分为简单渗透、整合和双语思维三个层次。最后，利用统计软件对所收集数据进行分析。简单渗透层次

5、指开课教师事先将该课程描述发三、调查结果分析与目前存在的问题给学生，包括课程背景、学习目标、学习方法、（一）学生因素以及专业术语对照等，教师上课时用外文讲述重学员们已基本认识到开展双语教学的必要要定理（概念）和关键词等。整合层次是指教师性及其意义。但在具体的实施过程中，学生对目上课时交替使用中外文，让学生学会如何用外语前双语教学效果的满意程度并不高。不过尽管如表达中文内容。双语思维层次指学生用中文和外此，他们对学校今后的双语教学仍充满期待和信[2]文思考解答问题。心，希望双语教学能够继续开展下去。收稿日期：2010-

6、04-20基金项目：宁波大学教学研究项目基金（JYXMX200610）第一作者简介：吴欣欣（1977-），女，浙江宁波人，讲师，主要研究方向：金融学。E-mail:wuxinxin@nbu.edu.cn118宁波大学学报（教育科学版）2010在当前双语教学过程中，关于学生自身存在汇，充分理解和运用原版教材的优秀教师的匮的问题主要有：乏。在对教师素质最满意的选择结果中，41.9%1．起点水平参差不齐，英语能力需要加强。的学员选择了教师的“课程专业知识”，29.3%M大学商学院作为高考第一批招生单位，其生和24.6%的学

7、员分别选择了“教学态度自身修源相对比较优秀，但实行双语教学也并非每个学养”和教师的“行业实践经验”；将近80%的员都可以接受。部分学生的英语水平和专业词汇学员都比较一致地选择了教师的“英语表达能与能够顺利接受双语教学的标准还存在一定差力”为双语教师素质中最不满意的一项。而且，距。优秀学生能通过双语教学有效提高知识含量在对双语教师英语表达能力的态度上，教师的发以及英语思维能力增加进一步学习的兴趣；而对音不准、不流利生动以及多为指令性语言无实质于英语水平中下的学生，双语课程往往会降低学性内容都是学员们认为存在的主要问题。

8、习兴趣，甚至使学生放弃对该课程的学习。调查2．双语教师的结构分布不合理。教师结构结果显示，仅有17.4%的学员对英语很有兴趣，不合理主要表现在双语师资数量偏少，教师职称72.4%的学员只是有点兴趣，10.2%的人则是毫总体水平不高，年龄分布不均匀。许多年轻教师无兴趣。大部分学生对高校英文学习目的仅是为刚从学校毕业，没有经过系统正规的双语授课培了