高中“课标”教材培训

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1、初中“课标”教材(九上)培训北京教育学院丰台分院李镗leetang01@vip.163.com丰台教师发展网：www.ftteacher.cn人教版普通初中课程标准实验教科书（九上）介绍语文教材介绍一编排结构特点:单元阅读与综合活动双主线表达交流双条线单元阅读以文学作品和议论文为主文学作品第一单元诗词(新诗为主)大自然的颂歌第二单元中外小说少年生活第三单元古白话小说明清名著节选议论文第二单元演说与书信思想风采第四单元立论与驳论求知读书文言文第六单元史传与古词综合性学习.写作.口语交际一.雨的诉说体验.想像.书面表达.交流二.微笑着面对生活认识.写演讲提纲.演讲交流三.青春随想班会.

2、壁报.小报四.好读书读好书围绕读书开展活动,提高对读书的认识综合性学习.写作.口语交际五.金钱,共同面对的话题学写调查报告了解社会，积累材料，提高认识六.话说千风流人物介绍中外名人,和课文、名著导读结合新课程功能教教材用教材教传授知识新课程情感态度价值观知识技能过程方法二.教学目标培养理解欣赏文学作品能力阅读议论文的能力阅读浅易文言文的能力具体目标文学作品1.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式2.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。明白作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品感人的情境、形象能说

3、出自己的体验；品味作品富于表现力的语言。议论文阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的关系，并通过自己的思考作出判断。文言文1.借助注释和工具书理解文章基本内容2.诵读和背诵诗词，有意识的在积累、感悟、和运用中，提高审美情趣。三.编排特色人文性.多样性探究性.开放性着力培养学生的自主意识、探究精神、合作习惯、整合能力自我意识自主性探究意识探究能力创造意识创造能力批判精神才能学识知识方法培养探究能力教与学的方式课堂教学结构改革课程教材呼唤怎样用教材教转变课程观使用多种评价工具改变教学结构。。。。。。三种基本的课程观1知识、理性主义课程观课程即

4、学科，课程即教学科目的总和。课程内容定型化、真理化；教师忠实执行，学生洗耳恭听；忽视学生的经验和教学的具体情景。2经验、自我实现课程观课程是儿童自我实现的中介与手段；经验的不断改造或重组即教育；强调儿童在课程中的中心地位；注重经验和生活对儿童发展的价值。3概念重构、批判课程观课程是一种文化产物，同时又被文化修正；教师学生具有创造课程的能力和批判意识；知识是人创造并发展着，知识的理解和产生受人已有经验的影响，知识背后往往隐藏着权力、趣味、偏见。人通过对知识的反思、批判和创造，获得自由和解放。课程是过去、现在、未来的经历。后现代主义的哲学观点表象不在为幻觉式的本质所支配差异代替了同一性

5、，差异让事物返回事物本身让事物从对他者的依附中解脱出来真理的绝对性让位于相对论“狼”的教学案例与“狼道”“非典”与三北防护林深部生物圈与太阳说行为主义与认知学派传统教学观念强调反复刺激，巴莆洛夫用狗做的条件反射实验是其依据。认知学派认为学习不是孤立的程序化的活动——人类彼此之间相互学习，传递知识，通过矛盾创造激发成长的困境，学习还依赖学习者自身的文化环境新课程观要求的几个转变学科内容学科内容加生活、体验目标计划实施过程的价值强调教材重视具体的教学情境强调讲授重视实践活动、活动课课程观的演进“人”的回归-----多元多维、尊重差异、成长发展“生活世界”的回归-----人生的过程，生活

6、着的心物统一的世界“整合”-----大势所趋新课程观的内涵课程在教学实施中发展课程是师生共同求知的过程课程是学生积累知识、发现与创新知识的过程课程目标的多维评价工具没有评价的教学是不完整的教学多元评价观对考试结果的处理经常公布考试成绩和排名次的百分比城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。学生对公布成绩、排名次的感受（%）对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。教学评价的研究教学评价的根本目的-----促进学生的成长成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，

7、学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。教学评价的对象学生学习的评价（水平、能力）教师专业水平的评价课堂教学的评价学校教学管理的评价教学和评价的关系教学设计教学实施教学评价评价的功能诊断的功能（前测、后测）发展的功能（过程中）甄别的功能（选拔、排序）评价的方法与方式量化的评价：试卷、量表（常模参照、标准参照）质性的评价：成长记录袋学习契约形成性评价（自评、教师评、家长评、互评）鉴定字词能力评价量表评价的类别安置性评价（教学前确定学生水平）形