高中新课程的领导变革和管理创新

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1、高中课程改革海南在做什么？——高中新课程的领导变革和管理创新海南省教育研究培训院蒋敦杰领导是什么？“决定做正确的事，并动员下属做好这件事。”——德鲁克领导要能够选择做正确的事情，既要深入其中，又要超脱其上。课改走到今天，我们听到各种声音：义无反顾积极反思的主流声音，风雨兼程疲于奔命的沉重喘息，困惑无助充满期待的呼唤，再加上基于不同价值或利益追求的混杂声音，组成了课改这个阶段特有的交响曲。课改因不同声音而艰难，也因不同声音而精彩。改革就是突破和超越。对新课程的价值判断，就是对课程的突破和超越作出判断。这个判断不能以被改变被超越的课程为标准，只能取决于新课程自身的科学性和发展性。

2、“屁股指挥脑袋”位置不同角色意识与行为不同“老食堂”“新餐馆”单一多样规定选择固化组合超越进步改革前课程的缺失功能性缺失主体性缺失选择性缺失结构性缺失……从单一到多样的课程——课程功能:打好三个基础课程目标：三位一体课程结构：三个层次课程运行：三个制度课程管理：三级管理课程学习：三种活动……高中新课程特色：用领域的完整模块的必修（116）——保证基础性和均衡性以模块的丰富和选学（116/144/180）——增加多样性和选择性：高中新课程的进步和超越，为每个学生提供了更多选择和发展机会，也为有着不同水平层次和特色追求的高中发展，创造了海阔天高的空间。体会一：只有课程理念的超越，

3、才有课改实践的超越，只有视界敞亮的远见，才能认同这个超越。问题疏理和质疑分析：原本存在的问题在课改中凸显出来用固有的课程价值来看今天的课程改革的心理适应和操作熟练过程中的问题新课程自身需要完善的地方体会二：科学实施高中新课程，既要超脱其上，对课改实施和遇到的问题，一次次发出课程价值的追问；又要深入其中，剖析没有做好值得做的事情的真正原因。体会三：对一件值得做却很难做的事情，做还是不做？不是靠认识，而取决于心态。“在一切方法的背后，要有一种生气勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。”——恩格斯应有的课改心态：理解新课程对旧课程所作出的改变，尽管这些改变

4、并不尽善尽美。满腔热情地对待课改中的问题。乐此不疲地进行改革的艰辛探索。海南走进高中新课程后……课标目标待分解，教材结构变化大，教材内容新又多；课标、教材、教参、练习目标不一、缺乏整合；教材内容必须选择，“照本宣科”已无可能；处理教材要求高，工作量大，把握不准，——习惯于唯教材、唯教参、唯教辅教学的教师困惑了；——菜单式选课让教务人员茫然不知所措；——学习放开后的学生，出现像婴儿断奶般的燥动不安。担心高考，教材晚到，设施条件跟不上，教师赶课，学生赶课，有些忙乱，教师呼声强烈，教研任务骤然增大……体会四：创新管理——我们的应对课程运行的流程再造学生学习的评价改革基于网络的校本教

5、研重构学校的课程文化1、课程运行的流程再造（1）高中新课程运行的变化课程编排流程的变化；课程资源配置的变化；学生组织管理的变化；课程运行管理的变化；（2）对课程运行流程变化的应对制订以课程编排为中心的配套文件和计划方案；搞好学校组织系统分工，明确职责和工作程序；做好师生的课程教育和培训；开展新课程实施的相关专项研究和培训；做好学校资源配置及管理的重组；实现课程运行管理的信息化；提出分步实施的运行策略。2、学生学习的评价改革“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，

6、为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”《普通高中课程方案（试行）》学分制：作用意义：对学生学习的评价导向作用对学生学习的矫正促进作用对学生学习全面质量管理意义。学分构成：学生参加学校开设的课程修习课时记录；学生参加学校开设的课程修习过程反映；学生参加修习完成的课程考试成绩。学分认定：按照学分构成三部分内容认定。教师负责、学生参与、学校审定。例：海南中学高一物理采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录、活动表现等方式评价。课题研究：实验报告、小发明、小制作、科技小论文或物理单元学习小结；测验题错误分析，自编题及解答等。可以用书面、实物或多媒体展示

7、。实验操作：老师将一个大实验分解成10个小实验，由学生选择或抽签确定考题。每人给10分钟，完成实验，并填写实验记录和简要报告，学生10人一组，同时考试，教师当场判等级。补考面试。面试内容为模块考试或实验操作考核、内容。用答辩方式补考。自选各种题型的题目各一题，口头表述分析过程、解题思路和解题方法。回答老师对学生口头表述相关的一至三个问题。模块测评：按课标要求，进行过程性评价和终结性评价。例：海南中学通用技术模块学习评价（节选）一、过程性评价项目1、课时考勤：无故缺勤5课时，不给予学分认定。2、课堂表现：