教，必须有效

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1、——课堂教学“四变三结合”教必须有效——从对现行基础教育的反思，看课程观从“知识中心”向“能力中心”转化的必要性。“教什么”的思考我们不一定知道，怎样做才是对的但至少要知道，哪些做法是不对的这就需要我们不断反思：反思办学目标，是否满足了学生的期待？反思教育过程，是否关注了学生的发展？反思教学过程，是否尊重了学生的差异？反思课堂教学，是否仍然停留于“告诉”？反思学校管理，是否具有科学性、艺术性？反思1：知识，是否越多越好？——正确理解“知识与负担”的关系●知识的多少是以“需要”为指向的，同样的知识对不同

2、人的价值不一样；●负担过重的原因是“过剩的学习”；●学习与学生兴趣一致，则是享受，反之则是负担。一个数学只考20多分的学生的周记：明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便些一些吧！早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但

3、还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，多元智能的学生评价观：“相信每一个学生都能教好”应该是

4、指每一个学生都有自己的智能优势和智能弱势。（1）因材施教的人才培养观（2）人人皆有创造力的人才发展观（3）发挥个性注重创新的人才评价观过度的压力会把天才变为白痴，适当的激励会使白痴变为天才；美国：教育的最高目标是要学生达到自我实现和过负责任的生活。哈佛教授加德纳：好的教育是让孩子自由地寻找那些自感有意义的并值得追求的事情。苏霍姆林斯基：教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是：幸福!我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地

5、度过自己的一生。反思2：教学，是否就是传授知识？——正确理解“知识与能力”的关系●明确“引领”是比“传授”更重要的教学手段●明确“能力”是比“知识”更本质的教学目标资料≠知识分数≠学识●教育通过知识这个载体来培养能力知识≠能力——从新课程的基本理念，看课堂教学的“四变三结合”告别“告诉式”教学告别“撒网式”训练“怎么教”的探索一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。1、教材的“重点”与“难点”的特征。重点是教材的逻辑结构决定的，是

6、客观存在的，对每个学生都是一致的。难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。2、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”，更有助于教材的“动态生成”。（1）选材要贴近学生、贴近生活；（2）设计要“活化”教材；（3）备课时，要处理好“预设”和“生成”的关系。误区：淡化“预设”，泛化“生成”。因为后者的精彩，取决于前者的精彩。活化教材：所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流

7、，帮助学生将所学知识变成技能。动态生成：教师在备课过程中，要备疑点、难点，要备知识的发散点，即与教材内容相关联的边缘知识、问题，还要备学生思维的兴奋点，即学生可能对哪部分知识产生浓厚的兴趣，在哪一环节可能迸发出思维的火花。备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。3、教学内容的选择要根据学生的基础状况，关注不同学生的学习需求，体现“四性、二度”。目标性——内容反映目标启发性——内容具有启发意义和实际

8、价值思想性——内容具有教育意义或培养价值科学性——内容正确无误深度——遵循最近发展区原理广度——“博”“精”结合，不局限于既定教材4、一课三备：一课三备：每个教案必须历经“指定主备”“集体讨论”“个人复备”三道程序，方能作为成熟教案，进入课堂。指定主备：按备课组分工的指定主备人，根据分工内容，必须提前一周备好课形成初稿。基本要求是确保各班教学的“进度、例题、作业、批改”四统一；集体讨论：是指利用集体备课时间，在主备人提供教案初稿的基础上，通