如何评价一节好的生物课？

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1、如何评价一节好的生物课？北京教科院基教研中心生物教研室张华内容提要：本文针对教育发展的今天如何评价课堂教学问题作了一定的论述。从课堂教学评价的发展历史着眼，结合现实问题尤其是当前课程改革中出现的一些倾向，提出如何评价一节好的生物课的标准，对如何评价一堂好课进行了阐述。关键词：课堂教学教学评价标准一．  课堂教学评价的发展历史评价课堂教学离不开相关的评价标准，评价标准是评价者对课堂教学进行评判所依据的准则。课堂教学评价还基于人们对于教学本质的理解，与人们对教学本质的认识和其发展密切相关。对课堂教学的不同认识直接影响着评价标准的内容

2、。不同时代的课堂教学评价标准都反映了特定时代的教学观。（一）  教学观的发展历史上人们对教学的认识不同形成了不同的教学观，我国古人对教学的理解是：“教”即学习。“教”与“学”是不分的，以学代教，教人而学。19世纪我国废除科举制度，大力兴办学校，实现大面积班级集中授课，“以学代教”转而形成“教”即“教授”的观点。20世纪初，我国著名的教育家陶行知针对学校“重教太过”的现象，主张将“教授”改为“教学”，提出了“教学即教学生学”的观点。解放后，我国全面学习苏联的教育，教学开始定义为“教师教和学生学的统一活动”。这个过程是教师、学生以教

3、材为媒介，三者有机结合积极互动的认识过程。进入新世纪以来，对于教学的认识也有了新的发展，教学又重新定义为一种“学习活动”，同时还是一种“对话”，一种“沟通和交流”。教学是指由教师所引起、维持或促进学生学习的所有行为。”纵观历史上不同的教学观的发展，可以概括为两种基本认识：以教师为中心和以学生为中心的教学观。与之相应的是两种教学评价标准。（二） 两种教育理念下的教学评价标准评价课堂教学离不开相关的评价标准，评价标准是评价者对课堂教学进行评判所依据的准则，他是基于一定的教育理论和观念指导下制定出的准则，在相当时期对课堂教学具有实际的

4、指导意义。1．倾向于“教师为心”的教学评价标准在19世纪以后的很长一段历史时期，我们的教育观念整体出现“教师中心论”的倾向。尤其是解放后我国全盘接受了苏联式的教育，凯洛夫的教育思想占据绝对的统治地位，其五环节课堂教学结构（组织教学?D?D复习旧课?D?D讲授新课?D?D巩固知识?D?D布置课外练习）主宰了我们学校的各学科教学,成为那个时代的特定的一种模式“师讲?D?D生听”式的课堂教学模式。支持这种模式的教学评价关注的焦点几乎都在教师身上。比如我们的教学目标长期以“双基”（基础知识和基本技能上）作为突出内容，评价课堂教学时往往也

5、最关心教师制定的教学目标是否符合“双基”，是否找出了教学中知识的重点和难点，知识重点如何讲透，难点怎样突破。在基本技能的落实上，更强调一些实验室和实验仪器设备的操作使用技能。在课堂教学的进程中，更多注意“五段”部分的落实与否。如：课堂教学的引入（多以复习提问式为主）；讲授新知识，（采用不同的教具辅助）教师可以利用自己的优势知识资源占有，旁征博引，举一反三，并以此抓住学生。评价的结果多以学生记忆了多少知识为标准，而且要随时在当堂课中落实。课堂的反馈、复习、检查和巩固的环节成为课堂教学评价中的关键环节。这种评价适应了我国长期计划经济

6、下的教育目标和人才培养要求，曾经发挥了积极的作用。2．倾向于“学生为中心”的教学评价改革开放以来我国发生了巨变，特别是进入新世纪，我们国家的经济从过去的计划经济模式逐步进入市场经济的环境，我国加入了WTO，我们的政治体制的改革也在逐步加进民主、科学、社会进步的成分，现实的教育目标已经定位于在新的世纪中，国家的每一个公民有立足生存和发展的基础，并力图通过全体公民的自身素质来体现国家的整体国力，来实现在国际舞台上有自己应有的位置。面对知识爆炸的时代和有限的学校教育的矛盾；面对信息爆炸的时代和学校环境相对封闭的矛盾；面对学习途径多样化

7、、社会化和终生化与学校教育课堂教学的单一化、局限性和阶段性的矛盾；面对这些日益突出的矛盾，我国开始了以课程改革为标志的大的教育改革，尤其是目前在全国铺开的新一轮的国家课程改革，已经将一种与传统的教育模式很大差别的教育理念引入进来，教育越来越关注人的生存和发展，越来越注重人性化和个性化。教学理念逐步从教师中心向学生中心倾斜，教学逐步从侧重于传承、“师讲?D?D生听”式转变成师生积极互动、对话交往的过程。体现这种理念的教学评价标准纷纷出台。目前，基教研中心制定的新的课堂教学评价标准，从指导思想和设计思路中，突出体现了以学生发展为本的

8、原则；注重了素质教育的课堂教学的根本要素；坚持了评“教”与评“学”相结合而侧重评学的观点；努力体现开放性和可行性的特点。而且在新的课堂教学评价标准中，除了共性化的一面外还强调了各个学科特性的一面。针对生物学科的课堂教学，我们在课堂教学评价标准中加进了体现学科特色