国内外教育评估理论研究综述-马强

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1、JiaoYuLiLunYanJiu☆教育理论研究☆国内外教育评估理论研究综述1211马强，戴燕君，陈伟，陈铁柱（1.海军航空工程学院，山东烟台264001;2.陆军航空兵学院，北京101123）摘要：梳理了国外在教育评估的概念、方法论、体系、评估应遵循的原则等方面取得的一系列成果，概括了我国教育评估理论发展阶段以及我国教育评估理论研究现状，对教育评估理论的研究有一定的指导意义。关键词：教育评估；评估指标；高等教育中图分类号：G513文献标志码：A文章编号：1002-2589（2011）10-0195-03真正现代意义的教育评估可以追溯到20世纪30年育评价，是指为获取教育活动的决

2、策资料，对参与教育活代的西方教育测量运动，经过近半个多世纪的不断实践与动的各个部分的状态、机能、成果等情报进行收集、整理发展渐成体系。但是我国教育评估的研究和实践，从严格和提供过程。”[3]得雷斯（P.Derssel）认为“:所谓评价，就是意义上说只是在20世纪80年代以后的事情，虽然只有短决定某种活动、目的及程序的价值的过程，分为目的明确短二十多年的历史，但在理论研究和实践积累上也取得了化、收集有关合适的情报、决策等三个阶段。评价所追求不小的进展和成绩。对国内外教育评估理论研究进行梳的目的便是为达到目标而最有效地灵活使用手中的资理，有助于我国教育评价理论的进一步发展。源。”[4

3、]1951年美国教育评估标准联系委员会曾指出“:评一、国外教育评估研究价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教以20世纪60年代美国著名心理学家布卢姆始创的“教育决策提供依据的过程。”其四，强调价值，认为教育评估育目标分类学”为标志，国外的现代教育评估理论体系初的关键在于价值判断。例如：日本学者桥本重治认为“:评步形成。20世纪中期以后，国外理论界对教育评估的理论价是与教育训练目标和价值有明确关系的概念，是按照研究非常重视，尤其是在教育评估的概念、方法论、体系、教育目标和价值观对学生的学习及教育计划的效果等进评估应遵循的原则等方面取得了一系列的成果。行测量的过程。因此，评

4、价概念的重点在于以教育目标为1.关于教育评估的概念。国外关于教育评估的概念也标准的价值判断。”[5]是各有界定，归纳起来，大概有以下几个方面的界定：其2.关于教育评估的方法论。吴吉良在他的博士论文《军一，强调方法，认为评估是成绩考查的方法或调查的方法。队院校教师教学质量评估研究》中，将国外研究者在教学例如：斯坦福评估协作组认为，评估是对当时方案中发生质量评估的方法论方面研究的主要成果分为“实证化评估的事件以及方案结局的系统考察———一种导致帮助改进方法论和人文化评估方法论”[6]。实际上教学质量的评估是这个方案或其它有同样总目标的方案的考察[1]。其二，强调教育评估的一部分，方法

5、论上是趋于一致的，这里引用吴效果，注重通过评估判断教育目标或教育计划的实现程吉良先生的提法，将国外教育评估的方法论成果归纳为实度。例如：泰勒（Ralph.w.Tyle）认为“:评价过程在本质上是证化评估方法论和人文化评估方法论。实证化评估方法论确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过最典型代表是泰勒的目标导向评估模式和豪斯的系统分程。”[2]其三，强调过程，认为评估是收集信息的过程，提供析评估模型。泰勒的目标导向评估模式强调三个重要准决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及则：客观性、信度和效度。如果任何一种手段违背了这三条价值判断的过程等。克龙巴赫（LJ.Cr

6、onbach）认为“:所谓教准则，都将是无效的手段。二战以后，教育评估领域在维持收稿日期：2011-03-01195作者简介：马强（1972-），男，山东烟台人，海军航空工程学院训练部教务处处长，讲师，从事高等教育研究；戴燕君（1973-），女，湖北天门人，陆军航空兵学院政教室副教授，从事思想政治教育研究；陈伟（1982-），男，湖北天门人，海军航空工程学院管理系讲师，从事法学、高等教育研究；陈铁柱（1956-），男，湖北天门人，海军航空工程学院训练部副部长，教授，从事高等教育研究。TheoryResearch学★★理★★论泰勒模式基本思想的同时，又从标准化测验和教育目标分国恢复

7、高考制度以后，为了迅速地提高学校的教学质量，类学两个方面对评估手段作了进一步的发展，这更加强化应教育实践之需要，教育评价研究和实践才逐步地得到了了评估手段和方法的实证化倾向。豪斯的系统分析评估模恢复和发展。式有两个重要特点：其一，强调科学实证的方法，要求在评1.关于我国教育评估理论发展过程的研究。有研究者估分析过程中所使用的材料必须是能证实的；其二，强调使将我国教育评估理论研究的发展分为三阶段：间接发展阶用定量的资料和数学技术，如线性规划、回归分析、计算机段(1900—1977)