基于数学新课程的教学评价

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1、小学数学课堂教学评价理论与案例分析南京师范大学喻平一、教学评价基本理论（一）教学评价概述1.教学评价概念教育评价包括课程评价、教学评价、学习评价。一般地说，教学评价包含即包含教学评价也包含学习评价，即教学评价是对教师“教”的评价和对学生“学”的评价。教育评价教学评价课程评价对教师“教”的评价对学生“学”的评价教学评价的内涵其一，课堂教学评价从根本上来说是一种价值判断；其二，课堂教学评价主要涉及三方面内容，即教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果；其三，课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。2.教学评价的类型（1

2、）诊断性评价诊断性评价是对事件进展过程中可能出现的互有关联的一系列问题作出评价诊断，是在事件进行之前作出的评判，目的发现问题所在并且确定下阶段的任务。（2）形成性评价形成性评价是指发生在事件的形成过程中，在事件进行和实施到了一定阶段之后作出的阶段性评价，包括对目标需求、方案设计、计划实施、价值推广评价等项目。（3）终结性评价终结性评价是指事件发生结束后，对其效果进行全面的评价。——今天只就教学评价中“教”的评价进行讨论。（二）教学评价的内容教学设计评价►分析教学内容►分析教学对象►设计教学目标►设计教学策略►设计教学评价2.课堂教学评价首先要考

3、察教师的基本素质状况、对教材的理解和处理能力；其次，要考察其教学目的的确定、教学方法的选择、教学手段的运用是否符合课程改革精神的要求；再次，要考察教师的教学情感，看他是否注重学生的学习状态和情感体验，尊重学生人格和个性，善于营造和谐、愉快的课堂气氛；最后，要考察教学效果，看大多数学生是否能达到教学目标。3.学生作业批改评价要求作业量适中，作业管理要立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动；选题要精，覆盖面要广，要有层次性；既要有全体学生都必须完成的作业，又要有供部分学生选用的作业。4.课外辅导评价其任务主要是培优补差，对学习困难的学生进行辅导。重

4、点主要是：帮助学生排除思想和心理障碍，激发学习动机；改进学习方法，高效利用时间；答疑解难。5.学科课外活动指导评价6.教育科研评价7.教学成绩评价学生的学习成绩一向是教师教学评价的一个重要依据。但一定要改变应试教育的传统——以学生的书面考试成绩作为衡量教师水平的唯一标准。要以各学科课程标准的达成度作为衡量学生学习成绩的依据。既要看知识与能力的成绩，也要看“过程与方法、情感态度和价值观”的收获。（三）《课程标准》对学习的评价要求1.对学习的评价内容基础知识和基本技能的评价数学思考与问题解决的评价情感态度的评价2.评价的要求注重学习过程体现评价主体

5、多元化和评价方式多样化定性与定量评价方式相结合（四）课堂教学设计与教学操作的评价1.指标体系教学观念层面教学目标层面教学内容组织层面外显行为层面课程资源开发层面教学过程层面教学效果评价层面教师的知识结构教师的课堂调控能力内隐素质层面教师对学生学习的评价能力教师的创新意识与能力教师的教学工作态度表1-1课堂教学总体评价评价一级指标评价二级指标评价等级很好较好一般较差很差教学设计与课堂教学操作教学观念教学目标教学内容组织课程资源开发教学过程教学评价表1-2教师基本素质评价评价一级指标评价二级指标评价等级很好较好一般较差很差教师的基本素质教师的知识结

6、构教师的课堂调控能力教师对学生的评价能力教师的教学智慧教师的创新意识与能力教师的教学责任心二、课堂教学行为评价的具体分析（一）教学观念层面的评价▲数学教育观念可分为两个层面，一层是数学观，另一层是教育观，两者整合而成数学教育观。1.数学观层面分析（1）课例设计中的数学观其一，科学主义——人文主义维度数学观。其二，绝对主义——可误主义维度数学观。绝对主义数学观静态数学观“结果式”教学范型可误主义数学观动态数学观“过程式”教学范型（2）如何对课例中渗透的数学观进行评价▲对教师来说，应当树立全面的数学观而是树立所谓正确的数学观。既要注重数学的科学性，

7、也要注重数学的文化性；既不能完全否定绝对主义，也不能完全否定可误主义。２.教育观层面－－行为主义教育观目标：知识的掌握和技能的发展（１）教师的教学操作（２）学生的学习结果－－认知主义教育观目标：知识、技能、能力（１）教师的教学操作（２）学习者的特征（３）学习的信息加工过程（４）知识学习的类型（５）学生的学习结果－－人本主义教育观目标：促进人的个性发展（１）学生的主体活动（２）知情结合（３）与实践相结合（４）评价的多样化－－建构主义教育观基本观点：知识是个人与社会建构的结果教学关注：（1）促进知识的个人建构（2）促进知识的社会建构（3）合作学习、

8、情境学习－－情境认知教育观基本观点:（1）思维和学习只有在特定的情境中才有意义（2）人们在实践共同体中行动和建构意义（3）学习是与他人,工具和物理世界