语文人教版八年级上册29.湖心亭看雪教学设计

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1、29.湖心亭看雪教学设计设计者张高雄课题湖心亭看雪学科语文适用年级八年级学时一课时课型新授课教材人教版八年级上册【学习者分析】《湖心亭看雪》是八年级上册第六单元29课，前面已经学习了本单元中《三峡》、《答谢中书书》、《记承天寺夜游》、《观潮》四篇文章，在此基础上学习，学生对词语的认知、句子的疏通、西湖奇景的感悟、篇章结构的理解问题不大。但要感受到“白描手法”的言简意丰，尤其是游湖人雅趣（作者对环境的痴迷）的解读，学生还是有一定困难的。因此，在教学中，学生必须反复诵读，教师必须因势利导，才会有所收获。【教学目标】1、知识与技能：①②③④⑤⑥⑦⑧⑩①通过书上注解理

2、解并掌握文言词语、疏通文言句子。②理解西湖冬天奇景的特征，品味文章形象、生动、优美的语言。③学习写景、叙事、抒情融为一体的写法，体会对比、白描手法的运用。④感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。1、过程与方法：①通过讲练结合的方法，调动学生的积极性。②通过画面的展示和朗诵训练，加深学生对奇景的感悟。③通过理解分析、总结归纳的方法，加深对知识的掌握和理解。2、情感态度与价值观：①培养学生的形象思维能力。②培养学生对优美语言和西湖美景的感悟能力。③培养学生的分析判断能力，感悟作者超凡脱俗的文人雅趣。【教学重点及解决措施】①感悟西湖冬天奇景的特征，品味文章形象、生动、优美的语

3、言。②学习写景、叙事、抒情融为一体的写法，体会对比、白描手法的运用。解决措施：利用PPT演示、讲解等方法。【教学难点及解决措施】①写景、叙事、抒情融为一体的写法，体会对比、白描手法的运用。解决措施：通过学生讨论、学生展示、师生评价、画面展示等途径让学生掌握。【教学方法】以探究活动为主线，不断发现问题，通过分析、讲解、点拨、归纳总结，获取知识。【教具】多媒体【学习环境及学习资源】课本、图片【教学准备】PPT课件及相关资料【教学结构简要流程】1.图片导入激情引趣——2.检查学生预习情况——3.品读课文感知文意4.整体感知课文脉络——5.品析课文回答问题——6.巩固

4、拓展课堂小结教学环节教师活动学生活动技术应用设计意图一、图片导入，激情引趣1.播放图片：出示四幅西湖风光图片资料2.提问：你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？回忆一下曾学过哪些有关西湖景色的诗词3.引入新课，板书课题欣赏图片回答问题吟诵诗句（有关西湖的诗句）PPT图文展示通过引导学生复习旧知，创设问题情境，激发学生参与课堂学习的热情，为学习新课奠定基础.二、检查学生预习情况1、正音2、文言实词3、通假词4、一词多义5、词类活用6、古今异义小组讨论回答问题PPT图文展示这一环节让学生明晰文言文是我们民族的根，民族的魂。（历史性）三、品读课文，感知文意1.播音

5、范读2.点拨朗读学生齐读课文，疏通文句，整体感知文意。PPT展示课文这一环节设计是为了让学生感知作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图四、整体感知课文脉络1.提问感知全文 叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素——看雪的时间、地点、人物、事件？ 小组讨论交流明确时间、地点、人物、事件PPT图文展示这一环节给足时间让学生从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。五、品析课文回答问题1.品味雪后西湖的奇景2.探究白描手法3.触碰张岱内心4.感受作者情怀5.探究本文特色小组讨论回答问题PPT图文展示这一环节教师则根据孩子们的喜好，以学定教，顺学

6、而导，进行相机学习。六、巩固拓展课堂小结提问1.1.讨论概括2.学生各抒己见以仿写文形式呈现。PPT图文展示这一环节旨在让学生课内外结合。比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面） 2、运用白描手法，试着描画一个熟人。【教学反思】在课堂教学中应用信息技术有许多明显的好处，我归结起来可分为以下三方面的作用。1、 化难为易，提高了效率     教学内容中一些重点、难点，利用常规教学手段，靠教师的自制学具难以达到理想的教学效果，而运用信息技术，能把高度抽象的知识直观显示出来，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。2、 学习自主化，个性化     通过信

7、息化技术的运用，特别是网络技术的运用，每个学生可以针对自己的需要进行“点播”式学习，充分体现了自主性，提高了效率。    而且运用网络技术能够打破时间和空间上的障碍，给学习带来更多的便利。在学校教学中有许多的课后作业都可以通过这种形式来完成。传统教育是以知识为中心的，灌输性的教育。一个班的学生无论程度，一律使用相同速度，讲授相同的知识，很难顾及听不懂的学生和“吃不饱”的学生。3、 激发兴趣培养创新思维   “兴趣是最好的老师”。运用信息技术于教学中，可以达到声、形、色并茂，强有力地吸引着学生，把学生带进一个崭新的境界，创造出激动、活泼的学习氛围。这一点对于成绩

8、差的学生尤其关键：中学生的厌学现象是较