夏辉辉：基于核心素养的初中历史教学设计研究(山东201610) (1)

《夏辉辉：基于核心素养的初中历史教学设计研究(山东201610) (1)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、ip的教学设计基于核心素养号作品3广西教育学院教研部夏辉辉2016年10月2021/8/2瞄准靶党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正价值，开始从国家层面更加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一教育根本问题。——林崇德《21世纪学生发展核心素养研究·序》，北师大出版社2016年3月2021/8/2人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新文化基础社会参与自主发展未来人六种核心能力设计感（有品位）讲故事的能力（会讲故事）整合事物的能力（能跨界）共情能力

2、（有人缘）玩的能力（会玩）意义感（有追求）——丹尼尔·平托《教育大未来》教育的定位：核心素养为升学做准备为就业准备为成人做准备—生存与生活能力为未来公民做准备—公民的责任与担当为终身发展做准备—终身学习的意识与能力为什么要学习历史？龙应台：沙漠玫瑰的开放一蓬干草，名叫沙漠玫瑰，本是地衣。用一个大玻璃碗盛着，注满清水每一天都带着儿子探看沙漠玫瑰的动静第一天……第二天，有了一个中心，有绿的感觉第三天，有实实在的绿色了，散发出青苔的气味第四天：张开来，真的有玫瑰的图形……第八天：完整的、丰润饱满、复活了的沙漠玫瑰！母子三人疯狂地大叫……邻居

3、：你们干吗？这一把杂草！我们：看到现象背后一点一滴的线索、辗转曲折、千丝万缕的来历。我们：知道它的起点在哪里。邻居：看到的现象是定在那一个时刻，是孤立的。故事的隐喻历史学习的价值在于认识人、事、现象的过去，理解它的现在，判断它的未来。一直到19世纪，讲历史学的社会功用，无非是为统治者提供统治经验和教化百姓两个方面。20世纪新史学主张：“增进人类的利益”，其“增进”的手段是用历史知识来促使人们互相“理解”。——王加丰《20世纪西方历史学的追求——理解与联系》指南针一、对“核心素养”的理解与认识2021/8/2瞄准靶核心素养是学生在接受相

4、应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性2021/8/2教育目标的清晰化与衔接性1教育质量标准的监测与评估2历史学科育人价值的提升342021/8/2教育目标的清晰化与衔接性1将宏观的教育理念、教育目标结构化细化，依据核心素养体系，建构可理解把握、可操作实施、可观察评估

5、的培养目标，使不同学段育人目标彼此衔接，上下贯通，避免培养目标过于宏大而没有边界，过于庞杂而结构不明。2021/8/2教育质量标准的监测与评估2从“教学内容”转向“学生学习结果”，既包括教学内容，又规定学生应具备的核心能力，建立从知识向能力、从能力向素养不断提升的发展水平等级标准，借以对学生发展核心素养进行观察评估，实现对学校教育教学行为的有效反馈与指导，引导学校教育从知识教育走向能力教育，进而走向素养教育。2021/8/2历史学科育人价值的提升3历史学科核心素养是继历史学科能力之后一个更高更新的历史育人目标，要求在学生发展核心素养的

6、整体框架下思考历史学科的独特贡献。指南针二、厘清核心素养中的几对关系2021/8/2厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系14厘清历史学科核心素养各要素之间的关系22021/8/2厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系1家国情怀时空观念史料实证唯物史观历史解释2021/8/2人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新文化基础社会参与自主发展2021/8/2如果说“素质教育”是相对于“应试教育”而提出来的，那么，学生发展核心素养的教育则是相对应学校的学科本位教育提出来的。（林崇德）核心素养的养成强调的是跨学科性和学科的

7、整合性。学生发展核心素养与学科核心素养是一对矛盾的统一体。厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系12021/8/2基于21世纪学生发展核心素养的学校课程，将是以跨学科课程为主体的。“学科本位”后面是“知识本位”，而核心素养强调的是学生所习得的关键能力与必备品格。只有整合学科课程，以核心素养统筹教学内容、统领教学实践才能应对新的教育要求。厘清学生发展核心素养与学科核心素养之间的关系12021/8/2以学生学习为主线的教学设计、教学组织形式将是培养学生核心素养的主要模式构建学习中心课堂（在学习、真学习、会学习、乐学习）厘清学生发展核

8、心素养与学科核心素养之间的关系12021/8/2东莞中学初中部初一（6）班姚慧琳和熊曜暄“东莞市莞城区初中生对‘家族历史’的了解状况及原因”的调查研究我们已经随机调查了436位学生和286位家长，经过统计发现当今初中生对