风儿轻轻吹说课稿2稿

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1、第5课《风儿轻轻吹》说课稿（第一课时）一、教材分析：《风儿轻轻吹》这节课分为《风儿在哪里》《和风儿一起玩》《风儿能帮我们》《风儿的“脾气”》四个版块，旨在引导学生亲近大自然，提升感受大自然之美的能力，与大自然有共在感；喜欢在大自然中活动，并通过观察、探究、交流等活动得到成长。我要说的是第一课时《风儿在哪里》《和风儿一起玩》这两个版块。首先我对教材进行一下解读。1、栏目一：《风儿在哪里》这一栏目是一个活动栏，书中用一幅小朋友春游情境图来呈现，是一个大的通览，这样的教材给学生展现一个完整的美的视野，同时也提示老师必须把它做成有活动的活动课。教材中用浅显形象的儿歌描绘了风的特点，儿歌后面有一个省略

2、号，省略号什么意思呢，我觉得是在鼓励我们老师们可以创造性的设计丰富的教学情境，力图通过各种户外体验活动，让学生发现更多的风儿在哪里。所以说这个活动应该定位于让学生发现风，认识风的存在。2、栏目二：《和风儿一起玩》《风儿在哪里》《和风儿一起玩》联合呈现，情境中孩子们玩纸飞机、吹泡泡、玩纸风车、放风筝等小游戏，表现了孩子们在大自然中游戏的愉悦。目的在于吸引师生走出课堂，来到户外，亲近大自然。我们可以与学校的春游活动结合。课前主持人的话“我们还可以和风儿一起玩什么呢”这在引导师生相互启发，动手动脑，发挥创意，寻找其他与风有关的玩法，旨在引导学生乐于在大自然中探究风与人的密切关系。建议老师们课前让孩

3、子与家长共同制作与风儿一起玩的小道具，不局限于书本，看谁最有创意。活动中让学生观察小道具，感受风，判断风的大小和方向。课上播放活动时留下的照片，集体交流，谈谈感受。这也回应课标“动手动脑、有创意地生活”的要求。所以说《和风儿一起玩》栏目定位于让学生亲近与感受风和自己如影随形的密切关系。二、课标依据：B2,D6。本课时依据课程标准“愉快、积极地生活”中的第2条“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”；“动手动脑、有创意地生活”中的第6条“学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动”而编写。三、学情分析：从学生的心理特点与认知程度来看，对小学一年级的学生来说，风是再熟悉不过的

4、了。他们能从自己的生活经验知道风的基本特征，也能感受到风的存在，但是风是怎么产生的，了解得还不太深入。从学生的社会环境与生活基础来看,1、我们是一所农村学校，一年级有两个教学班，每班50人，农村孩子住平房居多，户外玩耍的时间较长，与风的接触相比城市的孩子更多。农村比较空旷，风给人的感觉是冷、刮脸、扬尘、风沙，即使这样孩子们在风中玩耍的乐趣依然不减。但是农村孩子在户外属于瞎跑疯玩，孩子感受风的方式虽然有很多，但是缺乏基于行动之上的思考和探究。所以本课以多种活动形式，让他们在“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”的同时，启发他们从“好奇”“疯玩”走向“喜欢提问和探寻问题的答案”。2、由于

5、家庭背景的原因，家长的文化水平有限，时间和金钱限制，基本上没有去过科技馆等感受风，所以他们对风的科学认知并不高。四、教学目标：基于课标、学情、情况，我预设的本课时的教学目标是：1、观察与风有关的一些生活现象，亲近自然，与大自然有共在感。2、喜欢在大自然中活动，通过活动与自然交流与成长。3、学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动。五、活动设计：活动一：户外游戏——“风儿大搜捕”课前准备：群发信息告知家长任务的意图，孩子与家长共同制作与风儿一起玩的小道具，看谁最有创意，争取家长的配合和指导。家长孩子明确本次活动的目的：用自己的所见所闻和亲身活动感受和证明风的存在，通过小道具来判

6、断风的大小和方向。（一）：猜谜激趣，初步感知风导语：小朋友们，喜欢猜谜语吗？老师给大家带来一个谜语，看看我们班谁最聪明，能猜得又快又准!看不见，摸不到，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象）对，这就是风。今天，老师把风娃娃请到了我们的教室，让他和我们一起学习，一起游戏，好不好？（好）这节课我们一起学习《风儿轻轻吹》。（板书课题）（二）：和风儿一起玩导语：风娃娃太可爱了，想和它交朋友，和它一起玩吗？板书：和风一起玩出示任务：呈现19页插图，让学生观察，说说图中的人物在玩什么。想一想：我们还可以和风儿一起玩什么呢？拿着自制小道具一起走出教室，走到操场上，用自己制作的东西

7、和风儿一起玩。要求：玩的时候注意观察小道具的变化。诊断与改进：上这一课之前，我做了大量的准备工作。我本来是想与学校的春游活动结合，但是被告知我们学校没有春游活动，所以我又调整为课上带着孩子去进行活动。首先，我提前布置让家长想办法制作一份与风儿一起玩的小道具。当我去班里验收成果时，我发现大部分学生制作的小道具是雷同的，基本都是制作了小风车。于是，我再次发出任务，让每个学生开动脑筋创作一份新道具，同时争取家长的配