《十五从军征》

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1、《十五从军征》教学设计教材分析：《十五从军征》是北师大版小学语文六年级上册7单元《战争》中课文《古诗二首》中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。教学目标：1.看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3.边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。教学重点：能有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌大意。教学难点：体会诗歌表达的思想感情，激发学生对和平的热爱。进行扩写。教具准备：ppt课件一、导入新课，初读感知。1.预习检测。同学们搜集了有关乐府诗

2、的资料，谁能说说什么是乐府和乐府诗？（学生交流搜集的资料）2.检查课文的朗读情况。要求：自由读文，读准字音、读通句子。3.在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？请大家先在小组里互相交流解决。（小组交流）重点解决“舂”、“旅葵、旅谷”二、创设情境，体会诗意。1.同桌合作交流：说一说古诗的意思。（老师巡视点拨）2.感悟诗意。读了这首诗歌，你的心情怎样？7教师点拨：老人南征北战。六十五年的风餐露宿，刀光剑影；六十五年的风霜雪，颠沛流离；六十五年的朝思暮想，牵肠挂肚。归来后却只见“羹饭一时熟，不知贻阿谁”，只得“出门东向看，泪落沾我衣。”此时此刻，我相信大家的感触很多很多。孩子们，让我们带着对

3、老人的理解再次读一读这首诗歌吧，读出你别样的感触。（生动情地齐读古诗。）三、反复吟诵，感悟诗情1.抓重点语句充分感悟。读了这首诗，你认为最能概括老兵一生经历的是哪句诗？（十五从军征，八十始得归。）2.理解重点词语“十五”“八十”这两个数字，可以看出什么？（从军之漫长）。一个“征”和一个“始”，让你想到了这是怎样的六十五年？（配乐想象）教师点拨：那是“火光冲天、浴血奋战”的六十五年！那是“牵肠挂肚、漫长”的六十五年！那是“血流成河、度日如年”的六十五年！那是“刀光剑影、孤苦无依”的六十五年！2.古今对比。如果在和平年代，六十五年他会有怎样的生活？3.感悟人物心情。这位在战场上征战了65年的老

4、兵能活着回来已经是万幸了，走在回家的路上，心情是怎样的？师点拨：这位老兵六十五年的思念，六十五年的期盼，六十五年九死一生的付出与等待，并没有换来他所期待的团圆与天伦之乐，现实给予他的是满目苍凉。此时此刻，老人也许对家园的感触也变得麻木了。（出示：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）7学生自由读，体会老人生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。四、揭示主旨，背诵扩写1.揭示主旨。人世沧桑的老泪，落在他破旧的征衣上。同学们，回顾全诗想想，这一切是什么原因造成的？（了解战争，带给人们的总是灾难。）2.尝试感情背诵这首诗。3.作业扩写《十五从军行》。教学反思《十五从军行》是

5、一首乐府诗，语言简洁易懂，短短数行，却包含着对战争的无尽控诉，文字中隐藏着征人的思亲之切，归乡之悲，以及对战争的厌恶和痛恨。我在教学之前，对古诗进行了深刻的解读，设置了“初读感知，体会诗意，吟诵诗情，背诵扩写”四个教学环节，通过情境创设，诵读指导，让学生把握和体验文字所传达的思想感情。层层深入的引导，使学生在读通诗句、读懂诗意之后，有了深刻的内心体验。孩子们在扩写诗歌时，加入了对征人更深的同情和对战争更深的理解。一、深刻解读文本《十五从军行》讲述了一个征战多年后返乡老兵的故事。老兵是幸运的，在血雨腥风、刀光剑雨之中，有几人能全身而退。他从军六十五年，征战不计其数，多少次受伤，多少次迷失，最

6、后却幸运的活了下来。老兵是悲惨的。他十五岁离乡时，应该有一个比较富足的家，家里有庭院，独自的井台，看家的狗儿也有安乐窝。或许他那时有年迈的祖父母，正值壮年的父母，还有兄弟姐妹。但他被迫或者是自愿7走向战争，从此金戈铁马，兵戎一生。当他经历杀戮，经历死亡，经历与战友的离别之后，亲情更让他牵肠挂肚。这种思亲之情在他内心滋长，越来越浓，以至于使他厌倦了功名，厌倦了战争。回家后，面对破败的家园，亲人的坟茔，赫赫战功早幻成烟雾消散了，弥漫在心头的只有悔恨、怅然、孤独。一颗在战争中早已冷漠的心，一颗本想安放在家园的心，又复孤寂，更加凄凉。这样看来，还不如早早战死疆场，马革裹尸，至少还可以让亲人看自己一

7、眼。没有一个亲人，也没有儿时的伴侣，只有自己孤零零的身子与影子相伴，人世之大，何处安放孤独的灵魂。幸存下来又有何用，这种孤独比生离死别更剐人心扉。教材中对战争没有只言片语的描述，只记述了老兵归乡之后所闻、所见、所做，但我们可以想象老兵六十五年军旅生涯的九死一生，可以想象他归乡前的激动与急切。在教学中要适当对战争背景进行还原，不然，学生很难体会到征夫的思乡之苦，思亲之切和归乡之悲。二．合理创设情境古诗如写意画，笔墨简练，有