高校教师心理及学习理论

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1、高等教育心理学序言心理学概论个体心理系统：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征心理与行为群体心理西方心理学的理论流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析学派心理学的主要发展趋势：认知心理学、人本主义心理学、后现代心理学、积极心理学第二章认识自我：高等学校教师心理第一节高校教师的角色分析角色及其理论：角色、角色期待或角色规范高校教师的角色分析（消极、权威、支持）教师的角色冲突：（1）角色内冲突：对学生的爱心与执法者身份；知识传授与自主学习；朋友与纪律执行者（友谊与权威）；肯定性角色与替罪羊；（2）角色

2、间冲突：模范公民与普通人的冲突；模范公民与教师实际地位平庸的矛盾；知识传授者与知识建设者的矛盾；教师角色与家庭角色之间的矛盾；高校教师的角色期待：教学活动的设计者；大学生学习的指导者与促进者；教学的组织者与管理者；教学的反思者与研究者；平等中的“首席”；科学家或思想家；终身学习者；心理健康的维护者高校教师的职业角色压力（1）角色冲突：教学与科研（2）角色超载高校教师的角色冲突与调适师生关系：教育者与服务者的冲突教师与管理部门的关系：被服务者与被管理者的冲突教师与社会的关系：引领者与被动适应者在职业理想方面：志业与谋生的冲

3、突第二节高校教师的心理品质高校教师的一般教学能力：专业知识；组织教材的能力；言语表达能力；组织教学的能力；教学媒体使用的能力；教育机智：因势利导；随机应变；对症下药；善于掌握分寸高校教师的情感与意志品质教师的情感特征：以师爱为特征的积极情感；对学生满怀期望真实的谎言1968年，罗森塔尔和助手们来到一所小学说是进行7项测试。他们从1-6年级各选了三个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森

4、塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活拨开郎，自信心强求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。罗森塔尔教授这才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个权威性谎言。罗森塔尔效应期望-自信心-动力-优秀。由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，这就是罗森塔尔效应。爱迪生的故事皮格马利翁效应“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”教师的人格特征成熟的自我意识；崇高的品

5、德和正确的人生观；有职业特色的需要、兴趣和价值观；富有创新精神；良好的性格第三节高校教师的威信威：强制性影响；信：自然性影响力教师威信：是教师具有一种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。不同于威严和权威。教师威信的形成：高尚的道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往；良好的仪表、生活作风和习惯、给学生的第一印象；严格要求自己教师威信的维护和提高：坦荡的胸怀，实事求是的态度；正确认识

6、、合理运用自己的威信；不断进取的敬业精神；言行一致，做学生的楷模。师爱：师爱的职业对象性；原则性；广博性。师爱的心理功能：激励功能、感化功能、调节功能、榜样功能师爱的表现形式：关怀和爱护学生、尊重和信任学生、同情和理解学生、热情期望与严格要求。影响高校教师威信形成的因素（一）客观因素（二）主观因素1、教育教学技能和心理素质2、良好的道德品质3、教师的仪表、生活作风和习惯4、师生平等交往5、第一印象第四节高校教师的成长高校教师的成长目标：新手→专家（一）新手三种错误观念：教学只是传递知识的过程；主修某一学科就能提供教授这门

7、学科所需要的全部知识；学会教学只不过是经验积累的过程。（二）专家型教师具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题、富有职业的敏锐洞察力。（三）专家型教师与新手在课堂教学中存在的差异课时计划的差异性；课堂过程的差异；课后评价的差异教师成长和培养的途径1、系统的理论学习2、课堂教学规律3、微型教学实践4、教学决策训练教师的能力素养一、教学效能感人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感。教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。又分为一般教育效能感和个人教学效能感。教学

8、效能感可以影响教师在工作中的努力程度、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习、影响教师在工作中的情绪二、教学反思反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径三、教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的