《液体的热胀冷缩》说课稿

《《液体的热胀冷缩》说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、五年级科学下册《液体的热胀冷缩》说课稿各位领导、各位老师大家好，我说课的题目是《液体的热胀冷缩》，这一课是教科版五年级下册第二单元第三课的内容，下面我从教学分析、实验材料、教学策略、教学过程、教学评价五个方面把我设计的这一课向大家汇报一下，请各位领导和老师给予批评指正。教学分析：主要包括教材分析、学生分析、教学重难点和教学目标这四个方面。1、教材分析：第二单元“热”主要研究液体、气体、固体的热胀冷缩现象，以及热传递现象。通过第二课  “ 给冷水加热 ” 的学习，学生已经知道冷水在加热过程中体积增大了。本课将进一步研究水和其它液体在受热或受冷后体积的变化情况，让学生体验到不

2、断改进实验装置和观察方法的重要性，培养学生严谨的科学态度。 2、学生分析：对于大部分五年级的学生而言，他们头脑中早有了热胀冷缩这个概念。这堂实验课，重要的不在于得出科学结论，而是让学生亲历实验过程，掌握细致观察、动脑思考、动手实验、论证假设、总结规律的科学研究方法和技能。  3、教学重难点：教学重点： 让学生经历改进实验装置的过程。教学难点： 对实验现象的描述与解释。4、教学目标：①知识目标：让学生知道水以及许多液体受热后体积会膨胀，受冷后体积会缩小，液体体积的这种变化叫做热胀冷缩。  ②能力目标：让学生经历改进实验装置和探究水、牛奶等液体受热或受冷后体积变化的过程，培养

3、学生动脑思考、动手操作、小组合作的能力。③4情感目标：培养学生严谨的科学探究态度，意识到科学知识的重要性。为了使本节课有序有效的进行，我提前准备好实验材料。实验材料：学生分组实验材料：平底烧瓶1个，玻璃细管1个，橡皮塞1个，量杯1个，量桶1个，水槽1个，高锰酸钾，暖瓶，记录表1张。  教师准备材料： “ 试管气球皮 ” 实验装置、酱油、醋、牛奶、料酒、红茶、露露等液体。 为了有效的达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，使学生在这节实验课能有序有效的开展探究活动，我采取了以下教学策略。教学策略：我事先准备好实验物品，先在办公室做实验，对实验现象做到心中有数，以便在教学过

4、程中指导学生。在实验前让学生做到：实验目的明确，小组分工明确，注意事项明确。在实验中让学生做到：规范操作实验仪器，认真观察实验现象。等观察完实验现象后，小组同学交流一下再把实验现象记录下来。在实验后我要求学生整齐地摆放好实验物品。总之，本堂实验课我力求围绕着 “ 有序有效 ” 来开展实验活动。   教学过程：为了更好地完成以上教学目标，本节课我主要设计了四个教学程序：一、复习引入，提出问题。二、小组讨论，改进装置。三、自主探究，实验验证。四、巩固应用，拓展延伸。在第一个程序中：我首先让学生回顾前一节课“试管气球皮”的实验，然后，我往这2个杯子里倒入温度不同的热水，把这2个

5、装满凉水的试管，同时放入热水中，让学生观察有什么现象发生？这个时候学生发现两个气球皮都稍稍鼓起了一点，而且鼓的差不多，由于两个试管里水的体积变化不明显，所以无法准确地判断哪杯水的温度高。于是学生产生了改进当前实验装置的需求，很自然地过度到第二个程序。在第二个程序中，我安排了四个教学环节：41、改进实验装置。这一环节是本课的重点。我让学生观察桌子上有什么材料，猜测一下有什么用途？看能不能用这些材料来改进一下实验装置，让学生带着这些问题进行讨论。在学生讨论时，我深入到各小组进行指导，学生通过讨论发现由于试管上下一样粗，水的体积变化不明显，所以要改用烧瓶和玻璃细管，烧瓶的肚子大

6、，受热面积就大，这样只要烧瓶中水的体积增加一点点，在细管里的水就会上升一大截。为了使实验现象更明显，学生还指出可以给水染上颜色，凉水和热水的温差大一些等。2、预测实验现象。利用改进好的实验装置，我让学生猜测一下烧瓶中的水受热或受冷后会发生什么现象。预测现象——实验论证——总结规律，这是科学实验课的一般研究方法。3、讨论实验方法。在这一环节中，我先让学生小组讨论，然后用课件出示，并且补充烧瓶加满水后，先用皮筋做记号，记录细管中原来水的高度，在观察过程中，记录员看着手表，根据不同的时间间隔来记录细管中水的高度变化。4，说说注意事项。注意事项是实验成功的一个保障，同第3个环节一

7、样，我也是先让学生自己说说，然后用课件出示。在第三个程序中，我安排了2个实验：实验1：水受热或受冷后的体积变化在实验前我让学生思考为什么会发生这种现象，让学生带着问题进行实验。在实验中，我到各小组进行指导，及时规范学生的操作，帮助学生解决在实验中遇到的问题，等观察完实验现象后，小组同学交流一下再把实验现象记录下来，填好实验记录单。要求小组同学之间要相互合作，不要犯自由主义。在实验后，先让学生汇报看到的现象，然后引导学生分析水面为什么会上升？为什么刚开始不上升？逐步引发学生的思维进一步发展，使实验活动达到预期效果。学生在汇报时，